例談“主問題”式閱讀教學

張文高

所謂主問題，是指在閱讀教學過程中能起主導作用、支撐作用、能吸引學生從整體上深入思考、指向課文個性的“牽一發而動全身”的重要的提問或問題。主問題是經過概括提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結晶。

在教學中，教師以有價值的問題為切入點組織課堂教學，不但能引發學生對課文內容進行閱讀思考和討論探究，還能擺脫“滿堂灌”的催眠，避免“滿堂問”的折磨，讓閱讀教學清晰起來，純凈起來，扎實有效地完成教學任務。下面以筆者教學《李時珍夜宿古寺》一課為例，談一談如何確定主問題、如何開展主問題教學。

一、破題篩選，生成問題

《李時珍夜宿古寺》記敘了我國古代偉大的醫學家和藥物學家李時珍為修好《本草綱目》住破廟、吃干糧，在月光下認真記載尋訪所得的事跡，表現了他不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。教學時，教師可順應學生感興趣的問題歸納提煉出主干問題：這是一座什么樣的古寺？李時珍在古寺里做了些什么事？引領學生捕捉關鍵詞句，再現情景，有感情地品讀深入體驗，讓李時珍的高大形象在學生心目中聳立豐滿起來，從中學習刻畫人物的方法。

上課伊始，我從學生熟悉的可作藥用的花、草、菜引出藥物經典著作《本草綱目》，介紹它的作者就是明朝杰出的醫學家李時珍，然后板書課題，讓學生談談讀了課題有哪些疑問。學生情緒高漲，爭先恐后地提了許多問題：1？郾李時珍為什么要夜宿古寺？2？郾這是什么樣的古寺？3？郾李時珍在古寺里干了什么？4？郾古寺里有什么？5？郾李時珍是誰？長得什么樣？6？郾李時珍和誰夜宿古寺？7？郾李時珍要去干什么？8？郾古寺是什么意思？……我把這些問題列在黑板上，在解決淺顯簡單問題的基礎上，引導學生合并甄選出最能體現李時珍高尚醫德的兩個問題：1？郾這是一座什么樣的古寺？2？郾李時珍在古寺里做了些什么事？讓學生帶著問題急切地投入到初讀感知之中。

二、初讀感知，理清脈絡

在學生初讀感知課文的過程中，我要求學生：1？郾要大聲讀幾遍生字，同伴互讀，互相糾正字音，提出易寫錯的字，想辦法記住它的字形；2？郾對于比較難讀的長句，要多讀幾遍，體會停頓是否合適；3？郾對于一些不懂的生詞可借助詞典并聯系上下文理解；4？郾朗讀課文不少于3遍，達到正確、流利，在讀中概括歸納、圈畫批注開頭所提問題的答案（這是一座什么樣的古寺？李時珍在古寺里做了些什么事？）。引導學生在整體感知課文的基礎上梳理出課文的大致脈絡：投宿古寺—啃食干糧—記載草藥—品嘗草藥，讓學生對李時珍這位偉大的醫學家和藥物學家有一個比較完整的初步印象。

三、研讀詞句，領悟精神

在學生初讀課文后，我緊扣主問題展開教學，引導學生細讀品味描寫李時珍語言、動作的重點詞句，領悟他樂于付出、認真嚴謹的可貴精神。

1？郾感悟“吃點苦萬民得福”。

以“這是一座什么樣的古寺？”引入第四自然段的學習。師：能否用本段中的一個詞概括古寺的特點呢？學生很自然地抓住了“破敗”一詞。師：哪些詞句表現了古寺的破敗。學生抓出“灰塵”、“青苔”、“蜘蛛網”等表現環境惡劣的詞。師：住的條件如此之差，那么吃得又怎樣呢？讓學生朗讀第五自然段，品讀“一邊喝水一邊啃干糧”，并讓學生說說平常吃什么東西需要“啃”，并表演“啃骨頭”的樣子，學生恍然大悟：“啃”是用力地咬，一點一點地咬，推想出干糧放的時間太長了，風干了硬了，從而體會到李時珍的生活可真艱苦啊！師：面對野外查訪藥材生活的艱難困苦，李時珍是怎么說的呢？引導學生抓住兩個對比：一是“破廟”和“家里”對比，強調苦多了；二是“萬民得福”和“個人吃苦”對比，強調吃苦值得，從而讓學生感受到李時珍為萬民得福而甘愿吃苦受罪的博大胸懷，學生對他的崇敬之情油然而生。

2？郾體驗“品嘗草藥為區別”。

以“李時珍夜宿古寺里，除了與弟子笑談苦與樂外，還做什么事呢？”引導學生關注“品嘗草藥”段，讓學生聯系生活經驗想象并模仿“端詳”、“嚼嚼”的情狀。師：他為什么要仔細地看呢？通過出示外形極為相似的雞腸草和鵝腸草的圖片，讓學生明白，在微弱的月光下，李時珍要想區別這兩種草，的確需要仔細地看。師：李時珍還不放心，又細細地品嘗，他不這樣做不行嗎？從外觀形態很難看出差異，這才品嘗，而品嘗草藥是很危險的，隨時可能失去生命。師：李時珍不僅品嘗雞腸草、鵝腸草，為檢驗長食生姜是否有損視力，他還長期吃生姜；為了證實曼陀羅的藥性，他喝下了浸泡曼陀羅的毒酒。他曾經這樣對兒子說：“不通過親自嘗試，怎么能驗證藥性？你爹冒了一回險，就可以免去許多病人再冒一回險。”讓學生強烈地感受到李是珍一心為病人著想、認真負責的高尚醫德，從心底里升騰起尊崇之感，于誦讀中盡情釋放敬仰之情。

四、深化主旨，有效拓展

教學中，通過選取一段有關李時珍的電影片段播放，讓學生如臨其境，加深體驗。師：中國醫藥學的史冊上永遠記著這個名字——李時珍，他創造出了舉世聞名的醫藥著作《本草綱目》（出示）。此時，瞻仰著他的塑像，你想說些什么呢？（可讓學生寫下來，再交流。）讓我們永遠記住這位不怕吃苦、工作嚴謹認真的藥物學家——李時珍。師：作者是如何通過生動具體地描寫來表現李時珍的優秀品格的呢？讓學生精讀課文描寫李時珍語言、動作的詞句。師：作者用語言、動作著力刻畫的是偉大的醫藥學家李時珍這個人物，可為什么在最后卻出現山風呼嘯、貓頭鷹叫、月移中天的景象，這是否畫蛇添足呢？引導學生在朗讀想象與交流互動中理解景物的描寫。“風嘯鷹叫”表明李時珍師徒夜宿荒野的艱苦生活，“皓月當空”點明夜已經很深了，李時珍師徒仍在研究草藥，他忘記了……忘記了……心中只有……李時珍師徒不畏艱苦、廢寢忘食地修訂《本草綱目》的可敬形象猶如在學生眼前，從而讓學生感悟到課文結尾雖然不是直接寫人，但卻通過景物描寫襯托了李時珍不畏艱苦，一心修訂《本草綱目》，為民造福的可敬形象。

“主問題”式的閱讀教學，把課堂還給了學生，把時間還給了學生，讓學生在自主、合作、探究中學習，發現問題，解決問題，真正提升了學生的語文素養。

責任編輯：王天杰