小學語文文本解讀初探

雷鳴

義務教育課程標準實驗教科書人教版小學語文教材充滿動感，富有童趣，既新穎又開放，為教師教學提供了廣闊的創造空間，但同時也帶來了諸多挑戰。作為語文教師，我們應如何解讀文本呢？

一、走近作者解讀文本——把準文本的價值取向

文章是作者想要傳達意蘊的載體?！白髡呔烤瓜敫嬖V我們什么”這是語文教師拿到教材文本，在進行解讀時，首先要思考的問題。從作者的視角把握文本的內在意義，可以匡助教師確定情感基調，清晰教學思路，突出品讀重點。如四年級下冊《生命生命》一文，作者杏林子用“飛蛾求生”、“瓜苗破殼”和“傾聽心跳”三個小故事展示了生命的意義：雖然生命短暫，卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。就文本而言，文章說的是幾個小故事，但透過文本語言，我們卻可以感受到蘊含其中的生命教育意義。生命到底是什么呢？杏林子曾說過：“一顆貌不驚人的種子，常常隱藏著一個花季的絢爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為五彩斑斕的蝴蝶。因為生命本身就是一樁奇跡?！彼苍f過：“除了愛，我一無所有?！睈?，貫串了她的一生。雖然自己的生命是那樣的脆弱，但她格外珍惜。我們可以從作者“愛”的視角，去解讀文本，領會生命的內涵，揭示文本蘊含的價值。

二、走近編者解讀文本——把握文本的教學目標

編者編寫的教材都有一定的意圖，教師可從編者的視角解讀文本，預設教學目標并促成目標達成。在學習新單元課文之前，教師可先引導學生初讀單元導讀，明確單元主題和學習要求，把全單元粗略瀏覽一遍；然后思考單元各課之間有何聯系、異同，結合語文園地里的“口語交際”、“習作”等內容，在課文學習中加以關注，為語文實踐做好準備。如五年級上冊第八單元是“走進毛澤東”，《七律·長征》、《開國大典》、《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》四篇課文分別從詩人毛澤東、領袖毛澤東、父親毛澤東、普通人毛澤東等多角度刻畫人物形象，在單元的回顧、拓展中又編排了“我愛看的革命影視作品”的口語交際、“我心中的毛澤東”、“本組課文寫法”的交流平臺及毛澤東的另一首詩《卜算子·詠梅》等相關內容，進一步讓學生感受毛澤東的風采。這些編選的內容相同點在于都圍繞毛澤東這一人物展開，不同則在于從人物不同的身份、不同角度描寫，表達不同的思想感情，讓學生通過單元學習感知立體的毛澤東形象。精學課文之前，教師可與學生共讀單元導讀，游覽單元內容，一起制訂單元學習計劃，通過搜集毛澤東的詩、小故事、電影，結合課文學習，整合單元資源，在比較中感知毛澤東的偉人風采，在比較中體會毛澤東的喪子之痛和父子深情，在比較中經歷毛澤東的倒茶、碾米的常態生活。這樣的比較閱讀有利于拓展學生的閱讀視野，激發學生閱讀、表達的欲望。

三、走近教師解讀文本——悟出自己的獨特理解

教師對教材文本的個性解讀是一種再創造。教師“文本解讀”的“讀”，不是一般意義上的“讀”，而是為教學服務，既達成自己對文本的深入理解，更是考慮到如何將之轉化為學生的理解。比如四年級下冊《鄉下人家》一文中對“天高地闊地吃起來?！边@一句子的解讀，“天高地闊”表面上看不僅看似矛盾，而且讀來拗口，其實它所傳遞出的是鄉下人家那獨特的意境卻絕非僅憑字面能理解的：這個語句不僅表現了鄉下人家門前晚飯時視野的開闊，還把人們用餐時舒適愜意、聊天的內容海闊天空、心情的悠然自得、質樸濃烈的生活情趣、作者對鄉村生活的真切感受和向往這些信息都傳遞給了讀者——抬起頭，撲入眼簾的是天邊那絢麗的晚霞，還有一群群歸巢的鳥兒；眺望遠方，掩映在綠樹紅花叢中的農家小院參差錯落，雞鴨們在悠閑地覓食；環顧四周，青青的竹子悠悠搖曳，樸素而又華麗的小花清香撲鼻；一陣陣涼爽的晚風吹走了人們一天的辛勞……在廣闊的天地中，他們聊天的內容也是天南地北：從家中孩子的學習、村里的新鮮事、國家政策、天下要聞無所不談，這一切構成了一副自然和諧、清新質樸的田園風景畫面……教師對文本的深度理解，能幫助學生找到語文實踐和思維發展的最佳“路徑”。

四、走近學生解讀文本——遵循教學的基本規律

教師在解讀文本時，要設身處地地站在兒童的立場上，用兒童的心靈去親近教材文本，用兒童的眼睛去發現教材文本中屬于兒童文化創造的那些特質。只有這樣，才能充分尊重學生的個性體驗，才能給予學生正確的價值引領，才能遵循教學最基本的規律。二年級下冊《日月潭》是一篇文質兼美的描寫景物的文章，作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感?！爸形纾柛哒?，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現在眼前?！边@一句是對中午時分日月潭美景的描寫。然而，對于二年級的學生來說，這句話顯得比較抽象，這就需要我們在解讀教學目標、解讀學生能力的同時，對每一個詞進行充分的預設：由理解“清晰”一詞入手，接著播放日月潭風光的課件引導學生進行認真細致的觀察，然后按照從上到下的順序說一說：此時此刻，你看到了眼前哪些清晰的美景。引導學生運用聯系生活體驗、調動認知經驗、聯系上下文等方法描述“太陽高照”、“湖水碧綠”、“群山環繞”、“樹木茂盛”、“周圍的名勝古跡”所展現的旖旎風光。這樣，學生不僅對“清晰”一詞有了深刻的理解，而且通過品味語句，把日月潭的美具體形象地扎根在腦海里。

五、走進學科解讀文本——凸顯語文的本體特征

語文課文的核心之一就是讓學生獲得表達的方法和藝術。教師要盡力挖掘教學中有價值的問題，面對語言文字，認真聽聽聲音，辨辨色彩，掂掂分量，摸摸“體溫”，把它擺在它和整體的關系中，擺在它和語境的關系中，認真加以揣摩，而后根據學生的學習需要進行選擇、整合，精心預設，讓學生在綜合語言實踐活動中，獲得整體的和諧發展。三年級下冊《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，不僅散發著科普知識的光芒，而且文字優美，能從語言文字中感受月球的神秘，不失語文的本味。因此，對文本把握應以語文文字訓練為主，科普知識滲透為輔。以“謎”為線索展開：第一部分，以“遐想”一詞激發、放飛學生的想象，進而理解遐想的意思并讀出遐想的韻味。第二部分，緊扣“奇異”組織教學，啟發學生體會“卻”“滿是”“任何”“一片荒漠”等詞傳遞出的訊息，聯系生活暢談地球自然景觀的魅力和生命繁榮的景象，與月球上寂寞的景象形成鮮明的對比。同時，鼓勵學生大膽質疑，結合課文，引導學生學習課后資料袋里有關環形山和宇航員行走的內容，對月球作出個性的評價。最后，回扣“奇異”了解先總后分的構段方式。第三部分，在了解月球的不解之謎時，感悟提問的方式，培養學生提出問題的能力，在教學中緊緊抓住三個標點——問號、感嘆號、省略號的教學，訓練學生感悟與運用語言的能力。

六、走進社會解讀文本——構建生活化學習體系

學生的生活實際和社會的生活實際往往與教材有一定的距離，教師可根據這些實際，設法在生活實際和教材間鋪設橋梁，在凸現學科特色的同時，挖掘文本中可能隱藏著的情感畫面或生活場景，進行創造性的發揮，或編織成一個個戲劇性的場景，或描繪成一幅幅生動的畫面，讓文本的情感具體起來、豐富起來，由此引領學生走進文本的情感世界。如反映社會熱點問題題材的《大瀑布的葬禮》、《只有一個地球》等課文，可以在充分進行社會調查的基礎上，通過語言文字的品味，感受現實的嚴峻，激發學生關注生活、崇尚環保的熱情。學完《秋姑娘的信》一課后，可讓學生到大自然中去采集秋天的落葉，自己動手把落葉拼成圖案粘貼在白紙上，并且寫上自己想說的話。這樣的實踐活動源于生活又超越于生活，不但豐富了孩子的語言，而且在情感、態度方面也會有意想不到的收獲。

文本解讀是集知識能力、鑒賞水準、邏輯思維及人文精神于一體的一種閱讀方式。語文教師如果在文本解讀中自己品出味道，有獨特的體驗，在教學中，引導學生與文本對話，引領學生踏上語文學習的求真之旅，閱讀教學就會在學生獲得感受的同時，綻放出生命成長的精彩。

責任編輯：王天杰