與學生談話也需講究方法與策略

韓利英

摘 要：在教學中，學生難免會犯這樣那樣的錯誤，教師要充分認識學生身心發展的規律，熟悉不同年齡階段學生身心發展的特點，努力從學生身心特點出發，靈活機智地運用各種方法和技巧去說服教育學生，挖掘學生的潛能，從而有效地促進學生全面健康的發展。

關鍵詞：方法；時機；鼓勵；尊重；幽默風趣；有的放矢

作為一名班主任，在平時繁忙而又瑣碎的工作中，難免會遇到許多“令人頭疼”的學生，那么最直接而又最有效的方法就是和學生“面對面”地交談，因為它不受時間、地點和條件的限制，又具有極強的針對性和實效性，只要班主任事先做足功課，在交談中講究方法和策略，那么這次交談就會取得良好的成效，也許還會改變一個學生的一生。在此，我結合自己多年的經驗和教訓談談自己的拙見，與大家共勉。

一、與學生“拉家常”

在正式進入話題之前，班主任可向學生問一些生活方面的問題，比如：“你有什么興趣愛好？你父母干什么工作？你長大了想干什么？”等。通過這些問題的提問，緩解了學生緊張的情緒，放松了他們警惕的心理，從而拉近了教師和學生間的距離，為之后實質性的談話做好鋪墊。

二、要從“先聽聽學生心聲”的角度出發

學生在犯錯誤之后，不要先急著批評，而先通過問幾個問題聽聽他們有什么想法，也許問題還沒問完，事情就已經迎刃而解了。

第一個問題：“發生什么事了？”這個問題看起來不起眼，但非常重要，許多人碰到突發狀況時，會習慣性地加以判斷做出定論，有時會冤枉學生。第二個問題：“你感覺如何？”研究表明，當一個人還有情緒的時候，別人說什么他都聽不進去，所以如果我們希望學生能夠聽得進去我們的意見，我們就需要先顧及他的感受，讓他的情緒有個出口。第三個問題：“你想要怎樣？”這時不管學生說出什么驚人之語，先不要教訓他，接著冷靜地問他：“那你覺得有什么辦法？”等到他再也想不出任何好的點子之后，就可以問他：“這些辦法的后果會怎樣？”讓學生自己一一檢視，每個方法的后果會是什么，你會很驚異地發現，大部分學生會明白事情的后果，然后問他：“你決定怎么做？”學生一定會選擇對自己有利的狀況，做出最合理、最明智的選擇。

三、善于抓住時機，選擇適當的談話環境

談話要想取得良好的效果，抓住時機尤為重要，再選擇一個好的環境，那么就會取得一個意想不到的收獲。在學生某方面做得較好的時候，班主任要不惜贊美之詞及時肯定，激發學生積極向上的欲望。在學生遇到挫折的時候，班主任要對其進行鼓勵，以增強他們的自信心。在學生有過錯時，有的放矢地批評教育，使其明確過錯行為，并加以改正。班主任要抓住學生各種表現的時機，學生極易接受班主任的批評和建議。

另外，要注意談話環境，學生也是要“面子”的，所以要顧及他們的自尊，不要在教室、走廊及眾目睽睽之下對他們大聲訓斥，可以選擇一些相對比較安靜、人少的地方，比如辦公室、樹蔭下、校園里，只有相互尊重了，事情才會朝好的方向發展。

四、因人而異，不能千篇一律

學生的性格多樣，有外向型的，也有沉默含蓄型的，有內心強大的，也有心理脆弱的，對于心理素質好的可以采取開門見山、直奔主題的方法，語言也可以相對犀利、尖銳些。對于沉默內向型的，語言要委婉、含蓄，通過旁敲側擊來說服教育。總之，班主任對學生的談話，要根據學生的性格特點，采取恰當的方法才能達到事半功倍的效果。

五、要擊中要害，不拖泥帶水

班主任找學生談話，不在于戰線長，而在于能否擊中要害，頑皮淘氣的學生，如果班主任不能踩中他們的“七寸”，那么他們就很容易和班主任打“太極”，打“持久戰”。針對這一點，班主任在與學生談話前，要“人證”“物證”俱全，在談話時才能胸有成竹、有的放矢，從而“擊中要害，一舉拿下”。這樣，學生才會心服口服，然后“對癥下藥”，幫助他們改掉錯誤的行為習慣。

六、談話要講究藝術

“話有三說，巧說為妙。”教師要根據不同的情況選擇恰當的談話方式和巧妙的語言。

首先，語言要具有幽默感。幽默詼諧的語言可以使人放松緊張的情緒，談話氛圍也隨之輕松愉快。在這樣的情況下，學生就不會產生抵觸心理，用一種平和的心態來正視問題，那么問題解決起來也就容易得多，班主任在談話中盡量多運用修辭手法和引用一些有趣味性的典故，借題發揮，以產生風趣幽默的效果。

其次，循序漸進，由表及里。采用剝洋蔥式的邏輯思維方式，針對不同學生的不同認知水平，加以區別對待。

最后，動之以情，曉之以理。學生在情感的漩渦里迂回，真切地受到感染、啟發，從而達到教育的目的。

綜上所述，與學生談話的技巧無非力求做到“新”，即新穎、獨特。“精”即典型，具有代表性。“切”即切合教育觀，切合學生實際。

（作者單位 陜西省楊陵區揉谷中學）