幼兒剪紙活動中的語言支持策略

劉芳

摘 要：著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子應有剪紙的機會。”剪紙有兩方面的好處：“一是可以養成獨自消遣的好習慣，二是可以練習手筋。”我們學校開展了幼兒剪紙研究。但是在教學實踐中發現，同一個教學內容，有的小朋友，老師講一次他就能剪出線條流利、造型精美的作品，而有的小朋友，甚至在多個課時后還是不能完成。就此問題，提出了解決策略。

關鍵詞：教師；語言；興趣

陶行知先生說過：“你要教你的學生教你怎樣去教他。”幼兒教育不是教師教幼兒學的學習活動，而是教師在組織活動中，以幼兒為主體，有目的、有計劃地進行的。觀察理解幼兒，誘發幼兒積極性、主動性和創造性，激發幼兒的學習興趣。教師的作用在于不僅是提供信息、傳遞知識，而且還應有目的地影響幼兒的學習和認知活動。那么，作為教師，應如何根據幼兒特點，運用語言工具來激發他們的興趣，讓幼兒主動學習了呢？

一、巧設語境，激發興趣

在幼兒的教育上，教師要了解幼兒的興趣、愛好、個性特征，并從中找出切合幼兒實際的教育方法。要使幼兒產生興趣，生動有趣的導入是最直接的辦法。

如，第一次執教大班剪紙活動《剪圓形雙喜》時，我準備了方形雙喜和圓形雙喜兩幅喜字剪紙作品請幼兒欣賞。“今天老師帶來了兩幅剪紙作品，看看有什么不一樣的地方？”小朋友們都能發現形狀不一樣。“這幅圓形雙喜漂亮嗎？你們想不想也來剪一剪？”“想……”

分析：雖然小朋友嘴巴都會回答“好”“想”等一些詞，表示出自己對活動參與的興趣，但仔細觀察我們會發現，好多幼兒還沒準備好呢，他們是邊玩邊回答，甚至眼睛都沒看教師，這時幼兒的注意力容易轉移。而最有效的做法是創設情境，用趣味性的語言來導入。

策略：第二次我在進行活動導入的時候變化了方法，根據幼兒園的小朋友的特點，以游戲的口吻進行導入：“今天老師帶來了兩幅雙喜，過幾天小老鼠就要結婚了，可是它們家的窗戶都是圓的，你們覺得貼哪個雙喜更適合呢？”并出示圓形的窗戶，小朋友的注意力馬上就被吸引過來了，都覺得貼圓形的雙喜好看，因為窗戶是圓的。“今天我們來學習剪圓形雙喜，幫小老鼠布置新房好嗎？”這樣幼兒的興趣一下子就來了。

二、難度提升，保持興趣

在進行美術活動的時候，一般都會遵循3∶5∶2的時間比例。但是在實際操作中，我們會發現，一些動作慢的小朋友百分之五十的時間根本就不夠。活動中我們除了提供不同層次的操作材料來控制時間，我們還可以在活動中運用語言激趣，提升活動難度，讓走在前面的幼兒等一等。

如，大班剪紙活動《連喜團花》在導入的時候，我為幼兒提供了剪紙的步驟圖，通過幼兒看看說說和教師的講解，幼兒基本都掌握了剪制《連喜團花》的方法，看到幼兒躍躍欲試的表情，我就把操作材料分發下去，并提出要求：“請幼兒對照圖示，安靜操作”。剛開始的時候幼兒都能認真地操作，但是一會兒以后教室里就傳來了吵鬧的聲音“老師，金佳怡（化名）把我的作品弄壞了……”每次操作都會出現一些意外的情況。

分析：進入大班的幼兒，心理特點接近小學生，好奇是他們的共同特點，對于新出現的剪紙內容是在上次活動的基礎上的提升，經過圖示的提示，幼兒跳一跳就能夠得到，所以幼兒對活動的熱情較高，都想證明自己是最棒的。但是在活動前，教師只是簡單地提醒一句，安靜操作，對于這個活動要求，處于興奮狀態的幼兒根本就沒有聽到，而最有效的方法是在這個時候適當降溫，使幼兒的無意注意轉為有意注意。

策略：在第二次活動的時候，我首先請幼兒欣賞剪紙作品，然后請幼兒根據以前的經驗，推測一下連喜團花的剪紙方法，并請幼兒到前面嘗試自己來畫一畫，這時候，幼兒的情緒開始變得高漲起來，這時候我故意放慢了腳步并以驚喜的口吻說：“老師來剪，我們一起看看他畫的紋樣，剪出來是什么樣子的好嗎？”教師在適當的時候提出要求，使幼兒的注意又回到了教師身邊。當幼兒看到我現場剪出的作品時都不約而同地說：“哇，老師真厲害，真漂亮哇……”這時候教師就可以適當提出更高的要求：“其實，你們只要向老師一樣，認真的剪，一定會剪出更漂亮的作品，其實，團花和連喜有兩種連接方式，剪得快的幼兒，在剪好作品后可以嘗試找找另一種連接方式。”

理論、實踐都表明：如果一項活動能讓幼兒探究各種問題和現象，讓幼兒有機會解除一個又一個的懸念，則能使幼兒覺得此項活動“其樂無窮”，興趣大增。所以設置懸念是設計探究性活動得以進行的“催化劑”。通過教師的現場操作以及作品的展示，幼兒對活動的興趣已經被調動起來了，這時候教師給予鼓勵的同時提出操作的要求，幼兒更容易接受，第二個要求的提出，使一部分動作快的幼兒變得有事可做，幼兒都能得到不同程度的提升。

三、趣味點評，延伸興趣

使幼兒生活學習變被動為主動，需要家庭、學校的密切配合。如，大班的剪紙活動瓣花系列剪紙，在組織活動的時候，一些幼兒存在困難較大，如果只是讓幼兒單純的回家練習，幼兒的反抗心理會讓他們變得更加不愛剪紙活動，于是我說：“這次活動還沒有完成的幼兒也不要著急，你們可以帶回去慢慢剪，還可以回去當小老師，教會你們的爸爸媽媽，和爸爸媽媽一起用我們的瓣花剪紙，裝飾一個花瓶。”又如，《八瓣花》，在活動結束的時候，幼兒都完成了作品，在評價的時候我問幼兒“你們都剪成功了嗎？”幼兒都非常開心地說成功了，“你們覺得我們的作品怎么布置更好看？”幼兒七嘴八舌議論結束后，我出示了一件用八瓣花裝飾的服裝。“這件衣服好看嗎？哪里好看？上面有什么花紋？請你們回家也和爸爸媽媽一起做一件，下次我們自己做小模特展示你們的衣服好嗎？”

活動延伸部分，教師根據幼兒對活動的興趣，及時提出要求，將枯燥的技能練習變成藝術設計活動。學校與家庭有效互動，幼兒學知識、練技能實現無縫隙對接，幼兒自然更加樂于接受。

興趣不是天生的，關鍵在于培養，而教師要善于觀察，充分挖掘，及時捕捉幼兒的興趣點，巧妙利用語言工具進行點撥，相信幼兒在教師的細心栽培下一定會有更精彩的表現，每個幼兒都能得到積極的情感體驗。

（作者單位 江蘇省張家港德積幼兒園）