網絡環境下多媒體探究式教學模式的研究與實踐

趙晶

摘 要：網絡環境為高校課程建設提供了更為豐富的資源和條件，這與多媒體技術的融合密不可分。而多媒體技術本身作為一門公共選修課程，在網絡環境下勢必要進行新的教學實踐的改革。本文分析了多媒體教學的現狀，對網絡環境下多媒體課程探究式教學模式進行了研究和實踐，并將研究成果應用于實際教學，取得了一定的效果。

關鍵詞：網絡環境；多媒體技術；探究式；教學模式

1 引言

網絡化趨勢是多媒體技術的兩大發展方向之一。新時期環境下，高等教育方法和教學方式都迎來了新的挑戰。教育教學改革的實踐、技術的進步、特別是信息化步伐加快，使教育觀念發生著轉變，不僅僅是理論進步，更是一個實踐推動的過程。作為信息時代的教學媒體，多媒體網絡技術所具有的集成性、交互性、多樣性等特點使其與傳統媒體有著本質的區別。多媒體與網絡技術特有的優點使其對教學的介入，不僅改變了教學手段，而且對傳統的教學模式、教學內容、教學方法等產生了深遠的影響，極大地沖擊了機器工業時代“大批量生產”形式的教學。同時，探究式學習已逐漸在國內外科學研究和教育領域顯現越來越明顯的優勢。教學實踐中，在網絡提供的發展環境下，將探究式教學應用于多媒體技術教學中，以提出更豐富、自主性更強的教學內容和方法，達到激發學生學習熱情和提升學生實踐能力的目的。

2 多媒體課程教學現狀分析

2.1 課程面向多專業學生，教學內容設置缺少定向性

多媒體課程目前面向軟件工程、網絡工程、信息管理等多個專業。多媒體技術本身是計算機技術、電子技術等多種技術相融合的多學科交叉技術，本身涵蓋的內容廣泛，理論性強，涉及到的軟件工具多。如何根據教學對象設置課程內容，優化教學結構，是目前亟待解決的問題。目前，一類的做法是側重理論知識講授，強調技術的理論研究，對數據壓縮、編解碼、檢索技術等深入、系統的講解。這類學生對理論普遍掌握的比較深入，但缺失將理論應用于實踐的方法，失去了多媒體技術的應用意義。另一類的做法是對理論一帶而過，重點強化學生的掌握多媒體工具能力，這類學生的特點是上手快，能夠即學即用，但理論根基薄弱。

2.2 網絡化發展趨勢不明確，實踐環節相對薄弱

多媒體技術課程教學本身存在和網絡教學相脫節的情況。一方面，學生的實驗內容會相對孤立，舊的實驗內容很快就跟不上日新月異的技術發展；另一方面，不利于實踐教學內容的教學共享與交流；同時，對學生的學習興趣，學習自主性的引發也是一種制約。久而久之，整個實踐環節變得單一、乏味和陳舊，無論對提高學生能力還是深化學科建設都是極為不利的。

2.3 教學形式相對單一，未體現出多媒體技術本身的多樣性、交互性和實時性

多媒體教學目前雖然已在包括多媒體技術課程在內的很多課程當中使用，但形式相對單一。單一的電子教案、作業提交系統等資源已相對陳舊。多媒體技術本身涵蓋了包括文字、聲音、音樂、圖形、圖像、動畫、視頻等在內的多種媒體信息，其領域也擴展到了包括虛擬現實、智能可視化等諸多方面。在基于網絡平臺的使用中，應使網絡平臺以及教學資源圖、文、聲、活動影像并茂。

3 網絡環境下探究式教學的多媒體課程的改革

3.1 探究式教學的特點

美國國家科學教育標準中對探究的定義是指包括觀察，提出問題，制定調查研究計劃，用工具收集、分析數據，提出解答等一系列多層面的活動[1]。而探究式教學是一種積極的教學過程，是讓學生在課程中自己探索問題的教學方式。教師通過創設類似于科學研究的情境，學生自主完成這種“科學研究”式的學習過程。自主地進行解決問題、操作、調查、查閱資料、討論與交流等探索活動，在獲取知識的同時培養探索和創新能力。相比于傳統講授式教學方式，它倡導學生的主動參與。教師在教學過程中讓學生具有更多的自主性，以學生為中心來展開教學過程。給學生更大自我發揮空間和更多可能性，學生更樂意積極主動的參與教學活動，并從中積累經驗和知識，經過積極的探索、親身的體驗與實踐，以自己的方式獲取知識結構，并嘗試用學過的知識解決新問題。教師在這個過程中只是一個組織者、指導者和參與者。

3.2 網絡環境下的探究式教學

網絡環境為教育活動帶來巨大的轉變[2]。互聯網能提供豐富的知識資源，知識載體不再是傳統單一的紙質書本。網絡環境提供的多樣化資源能夠激發學生探究的興趣[3]，為探究式教學提供環境基礎。在探究教學過程中，關鍵性的條件之一是提供學生自主搜集、檢索知識的資源庫，提供學生可以分析、互動的學習平臺，以及交流、發布成果的渠道，而網絡環境顯然為探究學習創造了有利的條件。

3.3 網絡環境下探究式學習在多媒體教學中的作用

多媒體技術本身涵蓋了文本、音頻、圖像、動畫、視頻等在內的多種媒體形式，并擴展到了虛擬現實、智能可視化等諸多方面，而以萬維網為代表的網絡環境，正是以超媒體技術為基礎的，因此，在多媒體技術環境下學習多媒體技術本身，為探究式學習提供了有利條件。能夠提供給學生更多的實踐空間，讓學生有更多的學習的分享和感受，充分發揮探究式學習以學生為主體的特點，變依賴教學為自主教學[4]。

在教學過程中，教師借助多媒體環境本身，設置環境中的音頻、動畫等實際問題，激發學生的學習興趣；然后根據教學設計的目標確定要探究的任務，繼而引發學生動手實踐，再讓學生利用互聯網及網絡平臺收集信息和完成任務，并在網絡環境中展示成果，討論交流。充分發揮探究式教學關注學生學習過程的特點，讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展的過程，變結論教學為過程教學[4]。

由于探究式教學公開內容，并公開探究結果[1]，因此會激發學生多媒體作品的多樣性。同時，學生的成果可能會應用到網絡環境中，因此，能夠極大提高學生學習這門課程的興趣。

4 網絡環境下多媒體探究式教學模式的實踐

作為對多媒體課程教學模式的改革，在實施過程中，在以下幾方面進行了實踐。

4.1 制定符合探究式教學的課程內容，并突出課程的專業定向性

多媒體技術是面向軟件工程、網絡工程、企業信息化、信息管理等專業開設的公共選修課。在教學設計上既考慮計算機類的專業性，又滿足信息類專業對軟件應用的需求，因此課程內容的設置同時兼顧了編碼、壓縮等理論內容和多媒體軟件使用的實踐內容。目前，已編寫并出版了《多媒體技術》一書。該教材的內容按照探究式學習進行設計，采用案例驅動式為主體，同時為不同專業設置了教學側重。

4.2 強化網絡教學平臺，作為學生學習與實踐的基地

為了能夠依托網絡環境，充分利用網絡資源，真正實現學生自主性、科學研究式的學習實踐，對原有簡單的作業發布和提交系統進行改進。重新建立網絡互動性和自主性更強的多媒體課程網絡教學平臺“媒習天下”，設置更豐富的學習、交流、發布、共享板塊，并提供更豐富的資源搜索和鏈接。該系統已經應用在課堂教學中，并且系統中的多媒體信息部分均為選課的學生參與制作和建設，并持續進行維護。建設維護課程教學平臺也作為課程內容的一個組成部分。

通過此網站的建立和使用，使課程教與學本身真正的網絡化、實時化、共享化、規范化。

4.3 完善探究式實驗教學內容，提高學生實踐能力

打破傳統的灌輸式教學，探究式實踐教學在多媒體課程中尤其具有意義。以實例作為引導，在案例中讓學生解決理論知識。案例的引入遵循“從實際到理論，從具體到抽象，從個別到一般，從零散到系統”的原則。

4.4 轉變教師教學過程，改變教學和考核方式

教師轉換了在該門課教學過程中的角色，由講授者變為參與者，同時，課程考核方式也從原來的試卷考核，變為以全部的課程任務為主要成績的考核方法。

5 結論

作為多媒體技術課程教育教學改革的部分成果，以上教學實踐的內容已逐步在兩屆學生中實施。經調查顯示，學生的選課率較前一年分別提高了9.2%和12.1%。同時，對任課教師的評教滿意率均達到了90%以上。綜上，網絡環境下，在多媒體課程中采用探究式教學模式，提高了學生選修該門課程的熱情，激發了學生的學習興趣，并取得了比較滿意的教學效果。

[參考文獻]

[1]姜云橋.論探究式教學模式在網絡環境下的應用[J].華章，2013（12）： 156.

[2]羅士琰，高超.網絡環境下的教學改革方向探究[J].新課程研究（中旬刊），2013（4）：119-120.

[3]史艷華.網絡環境下線性代數探究式教學模式的研究[J].教育教學論壇，2013（31）：174-175.

[4]于淼.《多媒體應用》課程教學改革探討[J].無線互聯科技，2013（4）： 229.