體育教學：在改革中不斷突破

一、在教學相長中提升體育教學質量

《中國教師》：體育教學中，學生的主體地位和教師的主導作用一直都是關注的焦點，過去的體育課堂常常是“放羊的課堂”，您是如何看待體育課堂中教師和學生的地位呢？體育課是如何體現“教學相長”的呢？

孟文硯：我認為在任何教學中，學生的主體地位和教師的主導作用都是備受關注的。

第一，教師的責任感是體育課師生關系的關鍵所在。我不認同過去的體育課常常是“放羊的課堂”這個觀點。因為現在的體育教學中也存在“放羊的課堂”，也存在師生互動很好的課堂，關鍵在于教師的責任感和學校的管理。就像一個家庭，有的家庭，家庭條件并不好，但是家里好幾個孩子都能考上好大學；有的家庭，條件還很不錯，但是孩子就是沒有走上正路。這一點并不是“放羊的課堂”導致的，這與學校的管理、教師的個人素養和社會上的一些因素有關。比如，有些學校的體育教師待遇不高，他們帶著情緒上課，或者他們的工作量太大（有的體育老師一周要上二十幾節課），而體育課又是需要教師做出示范付出很多體力的課。所以把體育課看作是“放羊的課堂”，這是對我們體育教師和體育教學的一種偏見。

第二，體育課堂中教師和學生的地位要根據教師所教授的內容來定。如果是新授課，或是體操類、武術類等有規范性的、展示類的教學內容，那么這類課教師要做主導，要有示范和一步一步的講解。但如果授課內容是體能類的課程，如走跑跳投，學生已具備了一些基本能力，那么這類課應當把學生作為主體的地位凸現出來，教師應多做引導和激發。比如游泳，如果教師不帶領學生學習如何換氣、手臂和腿部如何配合，那么到了水里，學生一點都不會。再比如體操，分腿騰躍，如果教師不一步一步地教，學生根本不會，直接就讓學生先體驗，這是根本不可能的。

所以要按照不同的項目，根據新授課、復習課、考核課、研究課的不同，分別體現出學生的主體地位和教師的主導作用，這一點我覺得應該作出區分，不能一概而論，因為這兩方面都是很重要的。那么，如何靈活應用，如何機智地上好課就看教師的個人素養和教學能力了。

有關體育課如何體現“教學相長”，我認為應該有三方面。

第一，教師要有愛心。要愛學生，愛教育，有的教師不適合或者不喜歡當教師，那他就很難上好課。

第二，教師要熱愛體育專業。要能夠專于體育，不能看到自己的專業就煩躁。

第三，教師個人的整體素質要高。一方面是教師專業方面的素質，另一方面是作為一個人的基本的文化素養和道德修養，這一點在教學中也非常重要，比如說教師要形成自己的教學風格和教學特點，要通過慢慢的修煉和長期授課經驗來塑造。

二、體育課改成果明顯

《中國教師》：當前的體育課程改革已經成為基礎教育課改的一個重要方面，那么在體育課程改革方面已經取得了哪些成果呢？

孟文硯：目前，體育課改的成果是非常明顯的。課改以來，體育課更務實、更具有體育精神。課改初期，教師對課改的內容和標準理解得不是很透徹，隨著培訓學習的增加和經驗的積累，在這十年間，教師已逐步開始對課改有了較深入的理解。現在的體育教師已不是為了課改而改，把體育課上得花里胡哨，而是注重務實，在上課時凸顯新課程標準在每個水平段的內容標準、課程目標，真正落實了新課程標準。這是課改非常重要的成果。

《中國教師》：您剛才提到新課程標準的落實，很多體育教師認為現在的體育課程目標普遍夸大了體育的作用，您怎么看？

孟文硯：第一，這是體育教師對新課程標準（以下簡稱“新課標”）理解和研究得不透徹。很多教師手上根本沒有新課標，沒有一個省能達到每個體育教師人手一本新課標，教師沒有看到新課標，也就不能深入理解新課標。

第二，有些專家對新課標的解讀不一，仁者見仁，智者見智，導致體育教師對新課標的誤解。

第三，新課標對教師要求的提高使部分體育教師不適應。我認為，新課標對體育教學的引領作用很大，并且非常科學，大家應朝這個方向努力。有了新課標，在評價上對教師的要求就高了，教師自然就會有不滿。新課標要求，小學低年級要發展學生的平衡力、柔韌性，小學中高年級要發展學生的協調性、力量，初中要發展學生的基本技術，高中要發展學生的專項技能，而很多體育課堂并沒有達到這個課標要求，所以教師不能繼續“放羊的課堂”了，于是他們就會抗拒。只要教師更進一步學習，得到正確的引導，那么新課標是具有前沿意義的。

三、體育教材亟待改革

《中國教師》：目前對體育教材的改革有哪些突破？體育教材在實際課堂運用中的效果怎樣？

孟文硯：我們目前的體育教材和新課標有一定距離。具體而言，有三方面。

第一，小學體育課沒有教材。在體育教學中，小學體育教學是基礎，最需要教材，但小學體育課現在沒有教材，這是一個非常大的失誤。小學體育只有教參，但很多學校不給教師訂教參，甚至很多地方沒有專職的體育教師。

第二，初中的體育教材是三年一本，無法在實際中運用。三年只有一本教材，這本教材要出多厚呢？體育有這么多的項目，單是球類運動，大球有籃球、排球、足球，小球有羽毛球、乒乓球，這是最常見的，如果學校再搞些拓展的球類運動，如棒球、曲棍球、橄欖球、壘球，這么多的運動，我們的教材該怎么編？僅僅是寫上不同的球類的名字，再配圖，就占了好幾頁。另外，田徑有田賽、徑賽。田賽有跳遠，包括立定式跳遠、蹲踞式跳遠、挺身式跳遠、走步式跳遠、三級跳；有跳高，包括跨越式跳高、剪式跳高、背越式跳高、滾式跳高等；徑賽有長跑、短跑、障礙跑、馬拉松還有越野等。每個項目僅介紹一個概念，不介紹具體的方法，就要占較多頁碼，而這些還只是一小部分。現在的教材基本上都是寫出各類運動的名稱，進行簡要介紹，這在實際的體育教學中作用不大。因此，初中三年僅有一本教材，這本教材的容量絕對不夠。我們的語文、數學都是一學期一本教材，還有各種教輔練習冊，但體育教材遠遠達不到這個標準，更談不上在課堂上的有效運用。

第三，我認為我們的體育教材也應當是一學期一本，并多樣化細分。可以分為球類教材、田徑類教材、體操類教材，學生喜歡什么運動就讀什么教材，還可以作為課外閱讀，推廣給家長。現在的教材改革沒有跟上課程改革的步伐，教材改革應當突破舊框架，中小學都應當按照學期來編寫適合學生每個年齡段的教材，而且要多樣化，不能全國統一。比如說，在東北，學生在一年當中有好幾個月的時間都可以做冰上運動，那就不能按照南方的教學內容去上課，而應當增加滑冰、滑雪等各類冰上運動。而在江南地區，雨季比較長，一年當中有三分之一的時間在下雨，那么雨天怎么上課也應有相應的教材。另外，還有一些通用的必須要學的教學內容，從小學到高中都要學習的部分，例如體操類、球類項目，這些項目在教材中的呈現就要深入。總之，關于體育教材這方面，確實亟待改革。

《中國教師》：以往的體育課程評價往往注重終結性評價，注重體能和運動技能的評價，那么如何對學生的體質和身心健康做出評價呢？

孟文硯：對于體育課程評價來說，用觀測法對體能和運動技能評價，比較容易量化，相對比較公平。按照過程性評價，容易受到各種因素的影響，很難達到公平。

所以，注重終結性評價，這其實是沒有辦法的情況下相對公平的一種選擇。一般而言，體育教師都很重視過程性評價。在新課標出臺以前，有一個《學生體育合格情況登記表》，這個表格包括體育課的考勤情況、體育課的成績以及日常的鍛煉情況等，是按學年填寫，并隨檔案走的，這個表就是很注重過程性的考查。但是新的課程標準下來之后，這個表格沒有傳承下來，是一件很遺憾的事情。

《中國教師》：您認為學校的體育教學存在哪些問題？為什么會導致這些問題出現？針對這些問題有沒有什么可行的應對策略？

孟文硯：第一，現代的體育教學主要是要解決人的思想上的一些問題。比如說教師敬不敬業，上課用不用心的問題。有很多鄉村教師，他們沒有學歷沒有編制，但是他們非常熱愛教育，很勤奮很刻苦，一心撲在教育上，也取得了很好的成績。有一個案例，一個鄉村學校全校只有12個女生，這個學校的體育教師從中選出了7個女生組成籃球隊打比賽，一路拿到了縣冠軍、市冠軍。這些女生每天早上七點半到學校，練40分鐘，中午利用休息時間練40分鐘，下午放學以后再練40分鐘，學校從來沒有給體育教師任何報酬。我覺得，這樣的體育教師非常敬業。所以，體育教學的所有問題都不是問題，關鍵是怎么去對待體育教學的問題。

第二，體育課缺乏上級部門的重視。在學校的管理上，上級部門能否把體育教學作為教育的重點，是個關鍵問題。如果上級部門重視體育課，那么體育教學沒有問題；如果上級部門不重視體育課，那么體育課就都是問題。總之，現在體育教學的最大問題就是領導重視的問題，是對體育學科的關注度同高考學科的關注度是否統一的問題。

第三，體育教師從業人員的專業性不足。現在很多從事體育教學工作的師范院校畢業生，他們并不是從小就在專業隊或業余體校學習體育，而是在上大學時學習了體育教育專業。其實真正好的體育教師都是從小就在專業隊或業余體校學習。另外，從事體育教學工作的教師必須是有基本功的，這樣才能做出好的示范、上好課。所以，師范院校的錄取標準也是一個很大的問題，很多學校只根據文化課成績作為標準錄取考生，這不能真正選拔出優秀的體育教師。總而言之，我認為，體育教學的問題在政策，在師范院校。

（責任編輯：山水 梁金）