心理相融是實施有效教育的基礎

栗宗信

摘要：當班主任的苦惱太多了，被諸如學生遲到、上課睡覺、下課打鬧、不交作業、打架早戀、晚寢不安等問題困擾得身心疲憊。班主任強烈地需要秩序，整潔和進步，責任與自尊使得他全身心地投入這些問題堆中，耐心說服，嚴厲批評，投資感情，甚至動用權威?？墒牵慨旍o心之余面對現實，卻時常感到惶恐與悲哀：學生的現狀并無多大改觀，教育的力量如此蒼白無力。自己付出的時間、精力和感情，無法向學生的內心世界作些許挺進。而社會對個性的日益關注這一現實也無情地在告訴我們：教師的合法權威效力有限而且正在減少。

關鍵詞：心理相融有效教育

今天面對現實，不得不思考一個問題：教師本身不大可能改變問題，但可以改變教育心態和溝通方式。在當前中學中常見有這樣一種現象：大多數班主任都年輕，對自己的工作雖有埋怨但都很投入。常常由于教師本身所具備的個性差異，導致他們有的很“嚴厲”，往往以自己的權威為基礎，以自己的意志為中心，較多的以強制性手段促使學生達到，教師以個人意愿為其樹立的學習目標和紀律要求；所帶班級在學習、紀律以及其它各種活動中成績較好，但學生對老師只敬不親，集體中缺乏一種良好的情緒氣氛。有的老師很“和藹”，往往將自己的強烈情感投入，以自己所理解的愛心和寬容對待學生的過錯，耐心說服以至苦口婆心，可是工作效果卻常出乎意料，學生對這部分老師只親不敬，集體中缺乏一種得當的紀律約束。無論是嚴厲的，還是和藹的，都不過是部分地有效果，看起來只是半個“班主任”，而教學體系需要的則是“有效的班主任”——既注重工作效績又注重學生。唯有如此，老師的“嚴厲”對學生便是一種真正的促進；老師的“和藹”對學生便是一種真正的鼓舞。而要想同時獲得著兩方面的成果，作為班主任，首先必須讓學生信任其內心世界，而為此老師也必須學會從學生眼中看世界，必須具有極富彈性的情感。簡言之，心理相融才是有效施教的基礎。

一、準確判定學生的行為

作為班主任，每天都可能需要對學生的所作所為實施教育，這就必須能對學生的具體行為進行準確的判定。如果是這樣做了，那學生之于老師的批評則不會辯解開脫，學生之于老師的表揚也不會不知所措，老師要求學生改正時即使態度是嚴厲的，學生也不會有太強的防御心理，從而將對教育效果造成的對耗或產生的敵意降為最低限度，這是達到心理相融的基本前提。

二、冷靜識別自己的情感

面對學生的各種不良行為，作為有效的班主任還應善于識別老師此時所產生的情感。應該細膩冷靜地識別到，面對問題時所產生的情感反應有一個演變過程；首先是因學生行為的直接結果而產生的原發情感，接著便是針對造成后果的學生而產生的繼發情感。在實施教育的過程中，批評若是源于原發情感，則是在消除過失，并不傷害人，因而將是有效的；若是源于繼發情感，則是在消除過失的同時也傷害了人，因而將可能是無效的。

三、自覺追尋積極因素

要想學生成為勝者，最重要的是發現他們所做的正確的事，當然在開始是只是接近于正確，而后逐漸使學生做出老師所希望的行動。當然，學生自己能思考，而且不愿意被人擺布，老師應該記住這一點，并且尊重這一點。但老師只要順應這一基本人性，自覺追尋學生的積極因素，則不易引起學生的自滿和嫉妒，而老師的感受則表明其是誠心真意的，從而激發學生的自信和愉快，建立親密和合作的關系，也有可能幫助學生發揮自己的全部潛力。我深信這一道理，把它視為教育技巧嫻熟的廣泛使用。

四、及時指責學生的消極行為

班主任是一個渴望寓教于樂的理想主義者，同時又是一個深信權威運用的現實主義者。老師們深知，作為教育者如何向被教育者表現愛，其本身就是一種復雜的過程。沒有建立在武力上的權威，卻善于運用和情感相結合的權威。不相信一味地耐心說服和寬容諒解；人的本性是不喜歡被批評指責同時又不得不被批評指責。在某種意義上說，一味地耐心說服是懦弱；一味地寬容諒解是無能。因此，實施有效的教育，絕不排除同為教育手段的嚴厲批評乃至動用權威的強制。

及時指責學生的消極行為，就是基于上述認識提出的。在具體實施過程中，首先要“及時”，這是批評指責的一個重要因素。如果在錯誤行為之后不能盡快地執行紀律，那其發展是無助于改進將來行為的；同時也有可能把錯誤行為的察覺積累起來從而產生對立情緒。其次，這是最主要的，你要以充分信任的態度鼓勵學生做出新的努力，表明你的期望。如果指責缺少了最后內容，則是教育者缺乏愛的情感意識，因而指責最終會受到對耗。

在實施批評教育的過程中，不要以為將自己的怒意埋在心里不流露出來是合乎情理和技巧的。班主任扮演的角色既不是圣人也不是天使，需了解學生且尊重自己的情感，雖然無法任勞任怨、誨人不倦，但是要永遠有一顆真誠的心。反應真切，里外一致，不隱瞞煩惱，不假裝愛心，失意是不強顏歡笑地表現偽君子的行為。班主任是不應怕生氣的，因為他們已經學會不傷大雅的、不含侮辱地表現自己情感中的怒意。這樣即使在盛怒之下也仍然尊重史實，保持真實，所指責的不是學生本人而是問題本身。

學生是帶著不完整的自我形象來到學校的，班主任在實施教育的過程中極易傷害他們的自尊心，因此，實施相融和溝通技巧的本質就在于尋求取代懲罰的、凡能引發自尊的一切方法，以達到教育者和被教育者之間的心理相融。以人為本，順應人性，應該成為教育意識中的主體意識。 [2]唐忠新.城市社會整合與社區建設[M].北京：中國言實出版社，2000.

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