“任務驅動”教學法在《機械基礎》課程教學中的實踐

卓健燕　文超珍

摘要：本文主要介紹了在《機械基礎》課程教學中采用“任務驅動”教學法的實踐和體會，詳細介紹了教學中如何設計“任務”、如何完成“任務”，以及“任務驅動”教學法的課堂組織、考核方式、教學效果以及要注意的問題。

關鍵詞：機械基礎課程教學“任務驅動”教學法

一、前言

《機械基礎》是機械類專業很重要的技術基礎課，也是一門綜合性很強的課程，包括了以往《機械原理與機械零件》、《理論力學與材料力學》、《金屬材料與熱處理》、《液壓與氣壓傳動》、《公差配合與測量》等課程的相關內容，涉及面廣、實用性強。但是，作為一門培養復合技能型、知識技能型人才的專業基礎課程，它受到了很大的沖擊：首先是教學課時，為了保證實習、實訓課時，其課時安排大大縮減，同一教材，各班的教學課時也各不相同，隋明陽、王鳳伶主編的《機械基礎》建議學時安排為150學時，而我校機電班的教學課時安排僅為72課時；其次是學生的基礎，因為學生入學無需考試、無需成績，基礎水平相差懸殊；其三是學生認識上的偏差，選擇職業學校的學生普遍認為學技術就是動手操作，對理論課的興趣不大。這些問題給傳統的照本宣科、灌鴨式教學帶來了極大的困難，本人采用“任務驅動”教學法使《機械基礎》教學得以順利進行，并收到較好的教學效果。

二、設計“任務”要注意層次性與可操作性

中等職業學校的入學無需考試，學生的文化基礎參差不齊，學習動機與目的也各不相同，在設計教學“任務”時要充分考慮學生的這些差異性，再結合崗位需要設計不同層次的教學“任務”，以滿足不同學生的需求，或同一學生的不同需求。例如，帶傳動部分：

第一層次的任務（常用V型帶）：

1.工作中傳動帶打滑怎么辦？

2.傳動帶壞了怎么辦？

3.傳動帶經常壞，能否找出原因？

第二層次的任務（常用V型帶）：

傳動帶丟失了，你能為它配上新的嗎？

第三層次的任務：

你能根據帶傳動的類型與特點進行合理的選用嗎？講評活動等。《大學生心理健康教育》進行心理電影賞析，觀看《放牛班的春天》《心靈捕手》《阿甘正傳》，嘗試對劇情和劇中人物進行心理分析，培養運用理論分析問題、解決問題的能力；開展心理測評，通過測量使學生對心理測量軟件的使用有準確的了解，能夠根據測量結果對自己進行較為準確的分析，并提出自我優化的策略；開展素質拓展訓練，進行代號接龍、信任百步行、眾志成城，提高學生心理素質；開展行為訓練，找出自己在日常生活中某一需要改進的行為，設計問題行為的訓練方案，選擇行為訓練的某一方法用一個月的時間進行行為塑造等?！洞髮W生職業發展與就業指導》進行職業能力傾向的自我測定、職業興趣測試；開展模擬無領導小組討論、模擬小組面試；進行職場禮儀現場演練與培訓等。

校內實踐教學扎實有序。思政部聯合黨委工作部、學生處、團委，每學期有計劃地開展校內實踐教學系列活動。僅以 “十八大主題實踐活動”為例，已開展“高舉旗幟繼往開來引領航程”系列專題講座、“走基層、看變化、學習宣傳十八大”優秀調查報告朗讀會、“中國夢校園情快樂心”心理健康周活動；即將開展“放飛夢想勵志青春”和“中國夢校園夢我的夢”詩歌朗誦會、“同祝復興路共圓中國夢”紅歌演唱會、“黨的十八大報告和黨章知識百題競賽”活動等。學院先后成立26個學生社團，每年舉辦社團藝術節活躍學生課余生活，豐富校內實踐教學內涵。學院以文明行為習慣養成教育為立足點，制定了64字“學生行為規范”，并開展了演講、論壇、集中教育系列活動，用以培養學生良好道德品質和文明行為，實現知、情、意、行的和諧統一發展。

校外實踐教學講求效果。學院建有長期固定的實踐育人基地，在遼沈紀念館掛牌“教育教學實踐基地”、經濟技術開發區王家街道富海社區掛牌“實踐育人合作基地”，簽有合作協議，各系也建有實踐育人基地，開展了卓有成效的實踐育人活動，如新生參觀、主題教育、志愿者奉獻愛心等。寒暑假、“五一”和“十一”節日假制定社會調查方案，學生按社會實踐要求，參加社會實踐，撰寫社會調查報告，開展評比，進行優秀作品展覽，如“形勢與政策”、“德育特色教育”課程，組織學生進行“喜迎十八大，家鄉大變化”和“中國夢.我的夢”社會實踐調查，組織“走基層、看變化、學習宣傳十八大”優秀調查報告朗讀會，把社會實踐成績納入思想政治理論課考試（考查）中。

實踐教學取得了一定的成效。一是使大學生確立了進取的人生態度。主要表現在提升對黨的事業的認識，要求加入中國共產黨的同學越來越多；強化了感恩回報心理，并用行動付諸社會實踐，假期的社會調查報告充分反映了這方面的情況。二是使大學生重新思考人生價值。主要表現對人生有了新的認識，重新規劃人生發展，很多同學表示：“我要做生活的人，而不是活著的人……”“我們要成為德才兼備的社會有用人才，報答老師的教育”。三是促進了大學生主動學習。懂得了將來在社會上不成“廢品”就必須堅定不移地跟黨走、樹立起學院倡導的核心價值觀：“立志為民服務社會，奉獻愛心、踐行責任”；同時必須掌握專業知識和專業本領，不成“次品”。上課率和學習成績及格率、優秀率有明顯的提高。

綜合上述，實施專題教學搞好教學內容設計、編撰校本教材構建特色課程體系、加強實踐教學提升知行統一能力是思政課改革系統工程。實施專題教學搞好教學內容設計，才能保證思政課教學改革目標——即教書又育人的完美結合；編撰校本教材構建特色課程體系，才能彰顯思政課教學改革動因——即教學的科學性與實效性高度統一；加強實踐教學提升知行統一能力，才能實現思政課教學改革的目的——即理論與實踐有機結合。通過這樣的思政課改革，才能使思政課成為大學生真心喜愛、終生受益、畢生難忘的課程，為“努力辦好人民滿意的教育”交上一份滿意的答卷。

參考資料：

[1]袁玉芳，譚紅艷.高校思政課程體系的構建[EB/OL].人民論壇.學術前沿，2010—21.

[2]盧誠.高校思政新課程實踐性教學改革的幾點思考[EB/OL] 毛澤東思想研究，2007—09.

[3]徐光明.“上思政專題課是一種享受” [EB/OL].中國教育新聞網—中國教育報，2013—02—27.