環(huán)保教育滲透于物理教學(xué)的探索

顧文權(quán)

環(huán)保教育滲透于學(xué)科教學(xué)，是當(dāng)前初中教育教學(xué)改革的潮流與趨勢。初中物理教學(xué)不僅承擔(dān)知識(shí)和技能的傳授以及實(shí)踐能力培養(yǎng)的任務(wù)，而且在教育理念上還須圍繞“人—自然—社會(huì)”三者的互動(dòng)關(guān)系加以延伸與展開，在教學(xué)中滲透環(huán)保教育，教學(xué)改革的難點(diǎn)在于如何尋找到合適的教育載體。筆者學(xué)校所在區(qū)域?qū)儆谔苓叺貐^(qū)，以“太湖生態(tài)保護(hù)”作為初中物理教學(xué)滲透環(huán)保教育的切入點(diǎn)，再適合不過。

一、結(jié)合環(huán)境現(xiàn)狀，探討太湖水污染的原因

近年來，太湖的污染問題觸目驚心，治污與減排任務(wù)異常繁重。學(xué)生在物理課堂中也曾主動(dòng)提出這樣的問題，希望得到滿意的答案。因此，我適時(shí)推出“我們只有一個(gè)太湖”的教育主題。在得到學(xué)生的廣泛響應(yīng)后，我讓學(xué)生在太湖周邊進(jìn)行環(huán)境調(diào)研。學(xué)生在調(diào)研和閱讀相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，列舉出藍(lán)藻、水體富氧富磷、重金屬沉積、工業(yè)污水排放等水污染現(xiàn)象。接著學(xué)生對(duì)導(dǎo)致污染的原因產(chǎn)生了濃厚興趣，但原因分析得不夠全面深刻。于是，我循序漸進(jìn)地提出“太湖生態(tài)環(huán)境脆弱程度評(píng)價(jià)及原因分析”的議題，著重從生態(tài)、自然和社會(huì)三個(gè)層面加以闡述。首先指出太湖流域的生態(tài)系統(tǒng)原本完整而穩(wěn)定，但這種穩(wěn)定是動(dòng)態(tài)變化的，在外部污染源的干擾與作用下，這樣的生態(tài)系統(tǒng)顯得十分脆弱。其次強(qiáng)調(diào)自然因素對(duì)太湖水體的影響長期而緩慢，不僅受到太湖周邊地區(qū)地質(zhì)構(gòu)造、地貌特征等物質(zhì)條件的作用，而且受到氣候、水文等動(dòng)力因素的影響，從而說明水體存在變質(zhì)與惡化的長期風(fēng)險(xiǎn)。再次指明人的活動(dòng)所主導(dǎo)的社會(huì)因素會(huì)產(chǎn)生水體惡化的疊加效應(yīng)，太湖流域自然因素、生態(tài)因素的脆弱性很可能因?yàn)槿藶榛顒?dòng)破壞生態(tài)鏈，而使太湖的生態(tài)失衡狀況加劇。經(jīng)過此番由淺入深的講解并輔之以學(xué)生熟悉的案例，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到，維護(hù)太湖的生態(tài)平衡至關(guān)重要，尤其要合理規(guī)劃好太湖周邊的產(chǎn)業(yè)布局、工業(yè)生產(chǎn)等人為活動(dòng)。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，探尋治理水污染的方法

物理課堂教學(xué)涉及水能的內(nèi)容。水是生命之源，本身不存在污染問題，但水作為環(huán)境資源、生產(chǎn)資源、動(dòng)力能源在使用過程中，可能存在或帶來污染。這也是太湖被列為全國湖泊生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)和環(huán)境基準(zhǔn)研究重要示范基地的一個(gè)主要原因。例如，太湖水資源及其生態(tài)系統(tǒng)面臨著污染風(fēng)險(xiǎn)，流域內(nèi)工廠污水排放與生活用水處理等會(huì)帶來相應(yīng)的污染，太湖水體生物種類、數(shù)量及分布的變化也會(huì)引起次生性污染。這些都屬于初中物理課堂教學(xué)探討的范圍。為此，我結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，開放性討論治理太湖水污染的方法。一是實(shí)施太湖流域分級(jí)保護(hù)。這是從源頭和過程進(jìn)行污染防治的方法。我們結(jié)合《江蘇省太湖水污染防治條例》的頒布與修訂情況，闡明了分級(jí)保護(hù)的重要意義，介紹一級(jí)保護(hù)區(qū)范圍包括太湖湖體、沿湖岸五公里區(qū)域、入湖河道上溯十公里以及沿岸兩側(cè)各一公里以內(nèi)，宣傳保護(hù)區(qū)內(nèi)的相關(guān)嚴(yán)格規(guī)定，如工業(yè)企業(yè)的關(guān)閉與搬遷計(jì)劃、餐飲及養(yǎng)殖場所的污水處理以及各類禁止的項(xiàng)目等內(nèi)容。二是采集水樣分析污染狀況。我們選用權(quán)威科研機(jī)構(gòu)和組織發(fā)布的太湖水體狀況分析成果，模擬出西部沿岸、東部沿岸、南部湖區(qū)、梅梁灣等布點(diǎn)取樣的效果圖，標(biāo)注出太湖藍(lán)藻、湖底重金屬沉積的分布密度與數(shù)量，或者繪制出藍(lán)藻季節(jié)性成長分布圖，分析太湖水生生物物種對(duì)重金屬的敏感程度，進(jìn)而展現(xiàn)物理學(xué)科的理論與應(yīng)用價(jià)值。三是通過項(xiàng)目清淤減緩污染。相關(guān)研究認(rèn)為，污染物集中而成的底泥是造成水污染的主要物質(zhì)條件，清除淤泥可以明顯降低水體中氮和磷的釋放強(qiáng)度。因此，要在水廠的取水口和太湖湖心區(qū)實(shí)施清淤，既要考慮采用開挖、運(yùn)輸、存放等物理手段，也要考慮項(xiàng)目能耗及防止二次污染的問題。

三、結(jié)合教育要求，制定環(huán)保行動(dòng)者方案

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，幫助學(xué)生深入理解“資源利用和能源利用與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系”，形成并鞏固人與自然和諧相處的情感。這些要求如何在物理新課程改革中加以貫徹呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合太湖環(huán)保的實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生制定并踐行“太湖環(huán)保行動(dòng)者方案”，提倡自主探究、集體合作、共同參與，將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能以及從物理學(xué)科中學(xué)會(huì)的方法，靈活運(yùn)用到實(shí)踐方案中。

環(huán)保行動(dòng)者方案的內(nèi)容和形式主要包括如下方面。一是確立“水美山美人更美”的行動(dòng)準(zhǔn)則。通過開展講太湖故事、觀太湖美景、賞太湖月色等主題班會(huì)活動(dòng)，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生愛太湖、愛家鄉(xiāng)、愛護(hù)環(huán)境的熱情，促進(jìn)他們對(duì)構(gòu)建人和自然和諧關(guān)系的深刻理解。二是舉辦“愛走愛看愛運(yùn)動(dòng)”的主題活動(dòng)。通過選擇局部路段進(jìn)行環(huán)湖自行車賽、參加校外體育鍛煉活動(dòng)等形式，既增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，又增加集體出行零距離接觸太湖的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生綠色出行的好習(xí)慣。三是開展“勤學(xué)動(dòng)腦愛科技”的競賽項(xiàng)目。采用自選科技競賽主題、指定競賽項(xiàng)目、組織集體探究攻關(guān)項(xiàng)目等形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出防治太湖水污染、太湖周邊節(jié)能減排等方面的“小發(fā)明”“小創(chuàng)造”和“小專利”。最為關(guān)鍵的是，在實(shí)施上述環(huán)保行動(dòng)者方案中，堅(jiān)持環(huán)保第一、節(jié)能優(yōu)先的原則，各類活動(dòng)和競賽始終彰顯“我們只有一個(gè)太湖”的實(shí)踐主題。

（責(zé)任編輯 付淑霞）