高中政治合作教學的有效策略漫談

林虹

高中政治教材涉及面廣、知識點繁雜，如果教師只是照搬教材進行授課，就很容易讓學生覺得課堂枯燥無味、失去學習的興趣，降低了政治課程的課堂教學效率。因此，如何通過提高小組合作教學方式的有效性來提高學生的積極性與參與性，并切實提高政治課程的教學質量，是高中政治教師一致追求的目標。

一、需要教師選擇合適的時機和議題

在合作學習中，教師要利用適當的討論次數，選擇合理的討論議題來進行合作教學。一般來說，那些相對比較簡單、大眾關心度不高的問題不需要進行集體討論、合作研究。要選擇那些比較有難度的且學生感覺困惑、普遍關注的問題，這些議題能得到大多數學生的注意力。比如學習“社會主義初級階段的基本經濟制度”這一內容時，很多學生對“社會主義公有制經濟與多種所有制經濟之間的聯系與區別”理解不是那么清楚，就會有這樣的疑問：多種所有制經濟的發展會不會影響社會主義的發展方向？這個時候教師就可以適當組織學生進行課堂合作討論。

二、需要教師避免討論冷場

小組合作最重要的就是要說話，要發言，要討論。只有進行發言討論，才有可能得到正確的答案。但在實際的教學過程中，避免不了會出現這樣的情況，有一些學生對討論抱著消極應付、事不關己的心態，有的小組同學甚至在長達十分鐘的討論中一句話都沒說。這樣的情形不僅不利于學生的學習，也會感染并影響其他學生的討論態度，降低了合作教學的質量。針對這種情況，教師需要做出改善方案，有效避免討論冷場。首先，教師要在課前明確告訴各個討論小組，課堂合作討論的過程和結果會詳細記錄并計入小組個人期中以及期末成績評價當中，引起學生的重視。教師最好能夠在課前告知較復雜的議題，以便小組課前搜集材料，做好討論準備。議題要有普遍關注性和難度，時機要適當，次數不宜過多，時間不宜過長。在具體的課堂合作討論過程中，教師要密切關注學生的討論進展，適時給予意見、指導，維持良性討論。

三、需要教師有效指導

教師在提出討論議題后，引導學生分組進行搜集資料，可以去圖書館查閱，也可以上網搜集。在小組討論過程中，教師要注意各個小組的討論進展。針對那些一籌莫展的小組，教師可以給予適當指導；那些已經有討論成果的小組，教師要引導他們進行更深層次的討論；針對討論偏題的小組，教師要加以提醒。最后，教師可以讓討論效果比較高的小組來進行回答，并給予點評。討論完畢后要對這堂課的討論效果進行總結，指點各個小組的討論進展以及結果，倡導向討論效果較高的小組學習，并為各個小組的下次討論提出要求，督促小組同學積極準備，主動參與，充分掌握課堂討論的主動權、指導權。

四、需要教師合理設置疑問

例如學習“堅持中國共產黨的領導，堅定不移地走中國特色社會主義道路”這一章節時，教師首先要讓學生自學，通過自學學生對知識有了大概的了解、掌握，明白在我國現實國情下中國共產黨領導的必要性。這個時候教師就需要進行巧設疑問，引發學生的思考討論：“既然中國共產黨的領導是歷史使然，有其重要性以及必然性，那么為什么還會在中共的領導下頻頻出現各種腐敗現象？”這樣的問題與生活聯系緊密，更能引發學生的討論探究興趣。教師可以通過指導學生進行資料查閱以及積極有效的合作討論后得出討論結果：腐敗是不可避免的，現實生活中出現的腐敗現象畢竟是少數的，這些腐敗現象是由個人行為導致的，并不是普遍現象。黨中央也將反腐倡廉工作擺在了首位，始終堅持強烈的反腐決心，身邊大部分的黨員還是廉潔正直的，這些極少數的腐敗現象是不會影響黨的性質的。通過這樣的疑問討論，學生充分明白：雖然黨內出現了腐敗現象，但黨中央時刻保持清醒，并采取積極有效的措施解決問題。針對這個問題的討論，能加深學生對知識點的理解以及記憶，并提高了學生的思想覺悟，加強對中國中產黨的熱愛。

小組合作討論教學方式能夠最大程度上調動學生的興趣以及參與積極性，在具體的課堂教學過程中，高中政治教師需要選擇合適的議題以及時機，合理分配小組，進行有序組織、引導，全方位掌握課堂討論動態，適當設置疑問引發積極討論，有效提高討論效果。

責任編輯 魏文琦