感受思想的跨度

李佰玲　于國華

在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，主體課和略讀課篇目各占閱讀教學(xué)的二分之一。閱讀教學(xué)的基本策略是主體課文第一課精讀精講，第二課半扶半放；略讀教學(xué)的基本策略是自讀自悟、拓展延伸。教師們對于主體課文的教學(xué)都非常重視，不僅體現(xiàn)在讀上，還體現(xiàn)在精講上。

在有效的時間和空間內(nèi)，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，達(dá)到知識有拓展、情感有變化、能力有提高的教學(xué)目的。落實到語文課堂教學(xué)中就應(yīng)該是為每一位學(xué)生創(chuàng)造最佳發(fā)展空間，使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這樣的語文課堂教學(xué)所表現(xiàn)出來的應(yīng)該是扎實的、生動的、博大的、寬容的，給孩子留下的應(yīng)該是鮮明的形象、鮮活的語言、獨特的感悟。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要最大限度地發(fā)揮語言文字的思想性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言內(nèi)化和語感滲透，培養(yǎng)學(xué)生心靈情感與作者的共鳴，精講就成為提高語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵。

精講——講出味道

一堂好的語文課應(yīng)有“語文味”。特級教師王崧舟認(rèn)為“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？體現(xiàn)在10個字上——聽說讀寫練，字詞句段篇。語文要學(xué)的就是這些。具體來說，語文味體現(xiàn)在“動情誦讀、精心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”上。

1.以讀代講，體現(xiàn)語文的“讀味”

閱讀教學(xué)重在讀。以讀代講，是閱讀教學(xué)的最基本方法。課堂上，讓學(xué)生通過各種形式的讀，如默讀、輕聲讀、朗讀等來理解、積累、內(nèi)化課文語言，把握課文主要內(nèi)容，體會課文思想感情，學(xué)習(xí)寫作方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但要充分發(fā)揮讀的功效，真正起到“以讀代講”的作用，不是一般的泛泛而讀所能奏效的，要靠執(zhí)教者的得法引讀。

例如教學(xué)《軍神》一課的術(shù)中這部分內(nèi)容，可這樣引讀：

引語1：沃克醫(yī)生，您為無數(shù)軍人做過手術(shù)，您一向從容鎮(zhèn)定，為什么您的雙手有些顫抖？

引語2：沃克醫(yī)生，您的醫(yī)術(shù)那樣高明，您見過無數(shù)重傷軍人，您一向冷靜從容，然而今天，為什么您的額上汗珠滾滾，密密層層？

引語3：沃克醫(yī)生，您一向?qū)Σ∪艘髧?yán)苛，您欣賞硬漢，然而今天，為什么您竟然忍不住開口提醒病人哼叫？

引語4：忍痛，劉伯承——生（接讀）：一聲不吭。這是怎樣難以忍受的劇痛??！他的雙手——生（接讀）：緊緊抓住身下的白墊單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。這是怎樣刺骨剜心的劇痛??！他越來越使勁，白墊單被——生（接讀）：抓破了。嶄新的白墊單——生（接讀）：居然被抓破了。

大雪無痕般的回旋中，學(xué)生通過移情體驗有了切膚之痛，貼肉貼心地感悟著劉伯承身體劇痛和沃克心靈的震撼。此處以讀代講更能體現(xiàn)語文的“讀味”。

2.批注摘抄寫，體現(xiàn)語文的“寫味”

不動筆墨不讀書，圈點的過程是讀、思、記的組合過程，可以促進(jìn)理解，增強記憶，便于復(fù)習(xí)，便于檢查、摘錄。

初讀時，圈點的重點是注音、注釋的生字生詞、自然段的序號、文章的中心句或重點句。這一步圈點主要是讀通文章，粗知作者思路，初識文章框架。即整體感知文章的大概內(nèi)容，對以后的深入閱讀起到確定方向的作用。閱讀時多采用速讀的方式。

再讀時，批注的重點是解決初讀時圈點的問題。圈點的重點應(yīng)是文章的重點、難點和疑點，重要的、精彩的、有欣賞價值的佳句以及感受最深的句子，結(jié)構(gòu)段的序號，修辭、表達(dá)方式、說明方法等。這一步圈點是培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高自學(xué)能力的有效途徑之一。這樣是為了讓學(xué)生讀懂文章，養(yǎng)成邊讀書邊動腦的良好習(xí)慣，從而終身受益。閱讀時多采用精讀的方式。

第三次閱讀時主要回歸整體、升華情感，圈點的是感悟最深的詞、句和段。這一步圈點是品味感悟、激發(fā)情感，使學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所悟，與作者產(chǎn)生共鳴。閱讀時多采用有感情朗讀的方式。

3.品詞品句，體現(xiàn)語文的“品味”

閱讀課就是要關(guān)注文字，所有教學(xué)細(xì)節(jié)都是由文本中的文字引發(fā)的，并緊緊圍繞文字產(chǎn)生波瀾。例如教學(xué)《一夜的工作》一課中：

（師板書：極其簡單。）

師：告訴大家，為什么這個詞語會突然跳入你的眼簾？

生：因為總理一般都是大人物，但周總理只是在房間里放一些和平民百姓一樣的東西。

師：好的，讓我們來讀一讀“極其簡單”后面的詞語，一起來感受“簡單”之前為什么還要加上“極其”呢？來讀吧。

師：假如把“極其”這個詞換掉，你認(rèn)為換哪個詞？

生：我會換“非?！?。

師：“非常”不夠??！

生：我換“特別”。

師：“特別”這個不夠?。?/p>

生：“十分。”

師：更不夠了！

生：我換“如此”。

師：“如此？”非常、特別、十分……這些不夠，唯有“極其”才夠味道。我們再讀一讀這句。

只有在閱讀教學(xué)中追求有效的“咬文嚼字”，才能讓學(xué)生感受到祖國語言文字的魅力，同時使學(xué)生獲得基本的語言素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

精講——講出方法

閱讀課還要講出方法。閱讀，不僅要知其然，更要知其所以然。有效的閱讀不僅要知其內(nèi)容，更要知其方法，如果一味灌輸，那么將只是讓學(xué)生得“魚”，得“魚”只能解一時之饑，不為長久之法。教師教給學(xué)生方法，讓他們自己再悟出一套屬于自己的閱讀方法，則是授其“漁”，得此“漁”將終身受益，適為長久的生存法則。

例如《鳥的天堂》這篇課文的教學(xué)。

師：我們已經(jīng)知道作者兩次經(jīng)過“鳥的天堂”，作者最深的感受是什么呢？請同學(xué)們速讀課文，用書上的一句話說一說。

生：我覺得是這句話：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂?。　睆闹行木淙胧?，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，突出了重點，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

師：現(xiàn)在讓我們交流一下，你自己讀懂了寫榕樹的哪些詞句或內(nèi)容？

生：我讀懂了這一句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙?！闭f明了那株榕樹非常茂盛，葉子非常多。

師：（板書：茂盛葉多）請你再想一想，葉子除了多之外，“不留一點縫隙”還說明什么？

生：還說明樹葉非常密。

師：（板書：密。）這里作者從葉子的數(shù)量上寫出了榕樹那靜靜的樣子，這是什么描寫？

生（齊答）：靜態(tài)描寫。

此時，教給學(xué)生什么是靜態(tài)描寫。在這部分教學(xué)小結(jié)時再次強調(diào)，作者通過榕樹的枝、干、根、葉寫了榕樹大和茂盛的特點，寫出了榕樹那靜靜的樣子。

引導(dǎo)學(xué)生通過對重點詞語、句段的理解，品析、認(rèn)識了大榕樹奇特、美麗的特點，從而使重點訓(xùn)練項目得到了滲透，初步感知什么是靜態(tài)描寫，對后文的動態(tài)描寫就容易理解和掌握。

師：（板書：叫？飛？撲）從這幾個寫鳥的動作的詞來看，你們覺得鳥兒怎么樣？

生甲：鳥兒在這里生活得非常幸福。

生乙：鳥兒們很自由。

生丙：它們很快樂。

師：（板書：快樂）和榕樹比較，作者對鳥兒采取了什么方法描寫？

生（齊答）：動態(tài)描寫。

師：（板書：動態(tài)。）作者抓住鳥兒活潑好動的特點，主要從聲音、位置的變化和動作等方面進(jìn)行動態(tài)描寫。

（播放錄像：群鳥在大榕樹上紛飛歡鬧。）

借助現(xiàn)代化的電教手段，播放群鳥在大榕樹上活動的錄像，真實地再現(xiàn)了眾鳥紛飛歡鬧的壯觀景象，使學(xué)生有身臨其境之感，加深了對動態(tài)描寫的理解。

最后總結(jié)全文，再提方法，加深理解。

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你體會到作者在課文中表達(dá)了什么樣的思想感情？

生：我體會到了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。

師：作者是怎樣表達(dá)的？

生：作者抓住榕樹靜止不動的特點進(jìn)行了靜態(tài)描寫，抓住鳥兒活潑好動的特點進(jìn)行了動態(tài)描寫。

師：對，這一靜一動，互相映襯，突出了“鳥的天堂”的美好，充分展示了大自然的美妙，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛和贊美之情。

這節(jié)課不論是找中心句的訓(xùn)練，還是對靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的認(rèn)識、理解是一個潛移默化的過程，對于描寫方法的講解，講出了方法。

總之，要想提高40分鐘的利用率，老師要講得少而精，要講文章的關(guān)鍵所在，要突出重點講精華，要善于啟發(fā)學(xué)生思維，善于點撥，引導(dǎo)學(xué)生自己消化教材的精華，感受思想的跨度，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，發(fā)揮其創(chuàng)造性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生終身閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。