先學后教 高效課堂

林愛村

一、導學——引導學生自主學習

導學包括導學目標和導學診斷兩部分，主要是引導學生自學本節課的重點知識。

1. 創設情境，導入新課。

在出示導學目標之前，為了激發學生的學習興趣，教師們可以根據各課的實際情況，設置精煉、適當的導語，由情境引出課題。

例如，教學人教版四年級上冊《直線、射線和角》時。

教師出示課件：一只小蟲子從一個山洞到另一個山洞尋找食物，有五條路可走（其中4條路是彎曲的，只有中間一條是直的）。

師：究竟走哪一條路最近呢？可憐的蟲子犯愁了，誰能幫幫它呢？

生：中間的一條。

師：為什么？

生：中間的一條是線段。

師：今天我們就來學習與線段有關的知識。

這樣就自然引出了課題。

2. 出示導學目標。

導學目標就是把教師的教學目標轉化成學生的學習目標。上課伊始，讓學生明確本節課的學習目標：學什么，怎么學，學到什么程度，這樣才能讓學生更好地主動參與到教學的全過程。從教育心理學上看，兒童有了注意的方向，才能提高學習效率。教師在擬定導學目標時要用兒童化的語言，化難為易、簡明扼要、通俗易懂，還要做到目標具體。

例如，教學《商不變的規律》一課時。當教師出示課題后，隨即出示導學目標：（1）觀察比較，發現商不變的規律，并能用自己的語言表達商不變的規律。（2）能應用商不變的規律解決一些簡單的實際問題。為了使學生養成良好的自學習慣，教師在出示導學目標后可隨即出示自學提示：（1）想一想：任選兩欄進行比較，被除數、除數和商的變化有什么規律？（2）說一說：與同學交流你的發現。讓學生根據導學目標和自學提示進行自學，學生就不會漫無目的地學習了。

導學目標的出示，應根據課程結構靈活處理。可以把本節課的學習目標一次性出示，也可以根據教學的實際逐個出示，還可以先問學生在本節課里你想學到哪些知識，引導學生自己說出本節課的學習目標。

3. 完成導學診斷。

根據教材的例題或知識點，設計相適應的配套診斷練習，讓學生邊自學、邊完成。在學生完成診斷練習時，教師巡視，采擷問題。學生對自學過程中不能完全解決的疑問，進行重點自研和討論互研。要把握三個要求：有疑問必須提出，自研互研，尋求解答。可靈活采取四種形式：一是自我重點研讀，二是小組討論，三是向教師求教，四是引導學生通過“兵教兵”“一幫一”的形式，解決在自學中遇到的問題。教師要注意搜集學生討論中普遍存在的問題，重點輔導中下水平的學生。

例如，教學《商不變的規律》，讓學生自學教材中的表格后，讓學生展示匯報。教師發現：學生雖然初步發現了商不變的規律，但是對“同時乘或同時除以”“相同的數”“0除外”等關鍵詞句不太理解。教師針對學生的疑難問題，進入了導疑的環節。

二、導疑——引導學生質疑、釋疑

導疑主要是解決本節課的難點問題。

教師根據學生的反饋情況和自己搜集的信息，進行總結性精講點撥，解答疑難，對有爭議的問題進行規范性的界定。可以先讓已掌握該知識點的學生講評，教師在幕后強調補充。導疑案例包括：（1）預設的問題。（2）學生在導學診斷練習中出現的疑難問題。（3）生成的問題。如果學生能夠提出問題，就是學生主動參與學習的表現，是他們積極思維的結果。要給學生提問的機會，并鼓勵他們敢于提出問題，養成不懂就問的習慣。教師應根據預設與生成的問題，及時調整課堂教學的結構，進行重點講解和輔導，解決學生的疑難問題。

例如，教學《商不變的規律》時，學生對“同時乘或同時除以”“相同的數”“0除外”等關鍵詞句不大理解，教師出示了如下練習。

運用規律，直接判斷下列算式是否正確，為什么？

（1）120÷12=（120×4）÷（12×4）（ ），

（2）240÷60=（240÷10）÷（60÷6）（ ），

（3）80÷16=（80÷20）÷（16×20）（ ），

（4）180÷30=（180×0）÷（30×0）（ ）。

通過學生獨立思考、小組討論、教師點撥，讓學生比較深入地理解“在除法里，被除數和除數同時乘或除以相同的數（0除外），商不變”的規律。

例如，教學《垂直與平行》一課時，針對學生比較難理解的問題，教師設計了如下練習。

判斷對錯，并說理由。

（1）兩條直線相交，它們就互相垂直。（ ）

（2）如圖：，直線A叫垂線。（ ）

（3）不相交的兩條直線叫平行線。（ ）

第（1）題要讓學生明白：在同一個平面內，兩條直線相交成什么角時才能互相垂直？

第（2）題讓學生明白垂線是指在同一個平面內，兩條直線“相互依存”的關系，不能單獨說直線A叫垂線，而應說直線A是直線B的垂線，或直線B是直線A的垂線，它們之間是“相互依存”的。

第（3）題讓學生明白：我們所研究的垂直與平行是在“同一個平面內”，針對學生在自學后提出的“什么是同一個平面內”的問題而設計的。

導疑環節的教學，對教師提出了更高的要求。在課前，教師應在充分了解學生已有知識和經驗的基礎上進行精心的備課，充分預設學生在課堂中有可能提出的問題。在課堂中，教師不僅要有序展示預設的問題，也要對學生在課堂中生成的問題進行適時的講解和點撥。同時，要留出時間讓學生質疑、釋疑，真正做到在學中疑、在疑中學。

三、導練——引導學生當堂訓練。

導練包括導練達標和導練點睛兩部分，主要是解決本節課知識的鞏固、檢測、提升的過程。

1. 導練達標。

對學生的學習，要及時反饋，及時鞏固。根據教育心理學理論，當堂訓練、當堂校對、當堂訂正，能促使學生的學習進步更快，效果更佳。因此，在“先學后教”之后，教師要讓學生開展一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深學生對本節課重難點知識的理解。練習的設計要做到由淺入深，由易到難，要考慮到學生的個體差異，進行分層練習。

例如，教學《直線、射線和角》一課時，讓學生自學，并在釋疑、解疑后，出示如下練習。

1.辨一辨。

（1）射線永遠比直線短。（ ）

（2）兩條射線所組成的圖形叫做角。（ ）

2.畫一畫，數一數。

（1）經過點A、B畫直線。

能畫（ ）條直線。

（2）在下圖中，有（ ）個角。

第1題和第2題的第（1）題是針對本節課學生所要掌握的基礎知識進行一個鞏固訓練，促進知識的內化和熟化。第2題的第（2）小題是思考性較強的題目，要讓學生懂得有序地數出角的方法，讓學有余力的學生進行訓練。這樣不同層次的練習設計，滿足了不同層次的學生的需要，提高了課堂教學效率。

2. 導練點睛（即全課總結）。

教學總結的任務主要有兩個：一是概括教學內容，突出重點，強化難點，總結規律，使學生對全課的內容和知識要點留下明晰的印象。二是開拓學生的視野，激發學生思維，引導他們對有關內容進行聯想和思考，使知識更加系統化和條理化，實現知識和能力的遷移。把課堂總結和教學內容融為一體，滲透學習方法，給學生留下一個能激發興趣的懸念，使課的開始引人入勝，總結扣人心弦，整個過程協調完美。

例如，教學完《直線、射線和角》一課后，設計如下的導練點睛環節。

（1）什么是直線、射線、線段？它們有什么聯系與區別？

（2）什么是角？過一點可以畫幾條直線？從一點出發可以畫幾條射線？經過兩點呢？

（3）這節課你是用什么方法學習的？

“課堂三導教學”應在“先學后教，當堂訓練”的基礎上，做到：（1）把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終。（2）教師要少講、精講，只做點撥性的引導。（3）學生會的不教，學生說明白的不重復，學生不會的盡量讓學生自己解決問題。由于學生各不相同，學情、班情、校情也不盡相同，“課堂三導教學”不能機械地模仿，應結合具體的教學實際，靈活運用，不斷創新。

（作者單位：福建省龍巖市新羅區教師進修學校）