有效提問催生高效課堂

文藝英

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發揮課堂提問的效能。

一、問題的提出要有計劃性

教師在問題設計前，首先要深入思考教學內容，透徹把握教學重點難點，了解學生的學習水平和基礎，以教材為基礎有計劃地設計問題。課堂提問的問題教師要在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去探索，去發現，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，教師在設計問題時要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要恰是重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題還要緊隨所學關鍵內容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內容進行充分概括。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的準備，做到目的明確，適時適度，靈活多樣。

二、問題的提出要有針對性

教師教學不是面面俱到，而是引導學生對“深奧”之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點，要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，攻克難點，提高課堂效率。如在學習《行道樹》這篇文章時，教學的重點是要通過抓關鍵語句，理解行道樹奉獻者的形象。這奉獻者的形象是怎樣表現出來的呢？應抓住文中哪些關鍵語句？于是我就設計了這一個題目：文中結尾說“我們是一列憂愁而快樂的樹。”它們憂愁什么？快樂什么？它們沒有煩惱、痛苦嗎？有煩惱、痛苦，又快樂，這不矛盾嗎？請同學們從課文中找出句子來作為自己陳述的理由。學生很快就在文中找到了句子來陳述理由，并理解了行道樹奉獻者的形象，從而把握了文章主旨“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”。這就解決了本文的重點，達到了教學效果。

三、問題的提出要有啟發性

在教學《變色龍》這一課時，我先讓學生講講自然界中變色龍變色的原因，然后要求學生結合課文，找出文中寫變色龍——奧楚蔑洛夫警官態度變化的語句，并思考他態度變化的原因。學生興致很高，馬上有了答案。我馬上引入第二個問題：那你能用一些詞語來概括奧楚蔑洛夫警官這個人物形象嗎？作品的主題是什么？學生在愉悅的氛圍中，很快解決了這一問題，而且用詞很好。

四、問題的提出要有連續性

一節 課教學重難點的突破，往往不是一兩個問題就能解決的，而是需要教師在課堂上連續發問，環環相扣，層層深入。這樣，前一個問題就是后一個問題的前提，后一個問題就是前一個問題的繼續，每一個問題都是訓練學生思維發展的一層階梯，從而形成鏈式思考，提高分析理解的能力。如教學《我的叔叔于勒》一課時，學生在快速閱讀課文之后，我首先提出了一個問題：你認為小說的主人公是誰？為什么？在學生邊讀邊擬發言要點15分鐘后，課堂上開始閃現學生思考的結果：圍繞著于勒貧富的變化，菲利普夫婦對于勒的態度在不斷的變化，課文通過語言、動作、表情，細膩刻畫了二人形象，他們是小說的主人公。此時，我再引出第二個問題：菲利普夫婦對于勒的態度如何變化？為什么會發生這樣的變化？要求學生繼續深入比較菲利普夫婦對于勒態度的變化并思考產生變化的原因。分析完畢后追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，無情鞭撻了小市民的勢利庸俗，冷酷自私的丑陋靈魂。也表現了小人物生活的辛酸。在這節課的教學中，主問題就是“小說的主人公是誰？”這個問題在教學主導著、牽動著教學進程，減少無效、無謂、無用的提問，節省出一定量的課堂教學時間；能一線串珠地整體帶動課文的理解品讀；能形成學生長時間一系列的深層次的智能課堂學習活動。

責任編輯 邱 麗