建構(gòu)活而實的生物課堂

李岸良

新課程給教師和學(xué)生提供了展示自我的活動平臺，創(chuàng)設(shè)了莫大的改革契機，同時也帶來了新的思考、新的選擇，需要我們以理智、勇氣、信心來實現(xiàn)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變。廣大教師應(yīng)深入領(lǐng)會、正確理解新課程理念，告別“華而不實”，切實追求“活”而“實”的新型課堂。

一、把課堂還給學(xué)生

1. 還給學(xué)生更多的時間，讓他們主動學(xué)習(xí)。教師辛勤備課，收集資料，課堂上教師滔滔不絕地講解，表演得“酣暢淋漓”，且不說收集的資料有限，即使有足夠的資料，學(xué)生聽后也可能很快就忘，收效甚微。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生實現(xiàn)主動建構(gòu)知識體系，的確是教師無法替代的。例如，學(xué)生自己收集我國珍稀動物的資料，并化作自己的語言與全班共享，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生不斷探索自然界生物學(xué)奧秘的興趣。正如安東尼·羅賓在《潛能成功學(xué)》一書中所說，人的潛能猶如一座待開發(fā)的金礦，蘊藏?zé)o比，價值無比，而我們每個人都有一座潛能金礦。但是，由于沒有進行各種潛能訓(xùn)練，每個人的潛能從沒得到淋漓盡致的發(fā)揮。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，選用最佳方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，能使課堂成為師生共同探索真理的場所。

2. 科學(xué)運用類比方法，幫助理解知識要點。許多的知識點都很抽象，很多的生理過程無法用肉眼觀察，這是高中生物的一個特點，學(xué)生因此無法形成具體直觀的經(jīng)驗。所以對于很多抽象的知識，教師需要將其轉(zhuǎn)化成形象的或與學(xué)生生活貼近的知識來講解，這就需要運用類比方式來幫助學(xué)生理解知識。例如我教學(xué)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健分小爸鲃舆\輸”的知識點時，就利用一個學(xué)生很常見的事例進行類比：當(dāng)我們來到河邊要到對岸時，需要船工用船渡過對岸的情境，其中，河相當(dāng)于膜，船相當(dāng)于載體，我們必須付錢，相當(dāng)于能量。這樣類比，學(xué)生對主動運輸?shù)倪^程及特點有了看得見摸得著的感覺，然后進一步分析主動運輸需要載體需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運輸方式。我在平時的教學(xué)中經(jīng)常用到類比這種教學(xué)方法，效果非常好.學(xué)生從中也掌握了當(dāng)遇到抽象知識運用類比來幫助理解的辦法。

3. 讓學(xué)生參與自評與他評。我著眼于學(xué)生的實際，敢于挑戰(zhàn)自己的教案，追求自己的思維同學(xué)生的思維在特定情境下的碰撞與交流，給學(xué)生以豐富的情感，從動作、情態(tài)、語言等方面激勵學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的自主者、課堂上的小演員。我還著眼于學(xué)生的能力發(fā)展，不輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上得出的答案，不要把教材上的答案、結(jié)論強加給學(xué)生，允許學(xué)生對問題有獨特的見解。正確的結(jié)論要鼓勵，錯誤的觀點可以通過學(xué)生的合作交流，由參與交流的其他學(xué)生提出，從而引起該生的深入思考，真正做到“放下包袱，開動機器”“百花齊放，百家爭鳴”。同時，在引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上，教師要成為一個組織者、引路人，引導(dǎo)學(xué)生相互比較、探究、鑒別，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴謹性和深刻性，真正使課堂“活而不亂”，靈活地處理課堂中突發(fā)的疑點，創(chuàng)造性地使用教材與教案，既放得開又收得攏，使教學(xué)手段不流于形式，真正落實到教學(xué)過程當(dāng)中，有效地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的新境界。

二、創(chuàng)造性使用教材

1. 從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究。生物學(xué)最大的特點是與我們的生活密切相關(guān)。雖然課堂理論知識籠統(tǒng)概括，但課外知識很豐富。要提高學(xué)生的認知能力，教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式，實施滲透和綜合的開放性教學(xué)。如適時開展各種課外活動、開展社會調(diào)查（如土壤中微生物豐富度的調(diào)查）、寫生物學(xué)小論文、動手制作葉脈書簽、設(shè)計小實驗等。總之，隨處是課堂，隨時是教學(xué)，時時處處學(xué)知識。作為課堂教學(xué)活動主體的教師和學(xué)生，只要增強了效率觀念，強化效率意識，就能克服教和學(xué)不講效率的做法，提高課堂教學(xué)效率。

2. 更新課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動機，因此，教師應(yīng)在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和能力，充分利用各種教具，如掛圖、實物、實驗以及現(xiàn)代化教學(xué)手段。同時，課堂教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有一定的梯度。教師在設(shè)計和組織課堂教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)各層次的學(xué)生實際情況區(qū)別對待，分析不同學(xué)生的知識掌握情況，尤其是優(yōu)等生與后進生之間的相差程度及各自的冗余度的大小，以利于在課堂上更經(jīng)濟合理地利用教學(xué)時間，因材施教，力求所有學(xué)生都達到最佳的受益程度。學(xué)生對知識的掌握情況，可通過課堂提問、課堂練習(xí)等來控制和掌握。一般的說，只有當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都掌握了盡可能多的教學(xué)內(nèi)容，這樣的課堂教學(xué)效率才算是比較高的。教師講課要注重交代知識規(guī)律和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實際，加強書本知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引進新鮮知識。例如《體液調(diào)節(jié)》一節(jié)中幾乎每一種激素都有對應(yīng)分泌失調(diào)的疾病，如巨人癥、甲亢等，《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)與器官移植和疫苗制備等緊密相連，《呼吸作用》的知識就是酸菜和酸奶的制作原理……學(xué)生對這些問題很感興趣，自然產(chǎn)生很強的學(xué)習(xí)動機。

3. 自制生物課件，提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課都是“炒冷飯”，考什么就復(fù)習(xí)什么，學(xué)生成為老師灌輸知識的容器。在這次生物期中考復(fù)習(xí)課中，我下載了新教材生物插圖及掛圖，再加上自制的生物復(fù)習(xí)課課件。課堂讓學(xué)生通過多媒體瀏覽式學(xué)習(xí)，主動回顧所學(xué)過的生物知識。課堂教學(xué)采用小組教學(xué)的模式，每播放一張幻燈片，我就讓學(xué)生先思考、討論一會兒，圖中的寓意是什么或在講解什么生物知識，再讓各小組派一位同學(xué)舉手起來表達，然后由老師指定同學(xué)起來表達，答對就給該小組加分，前面同學(xué)表達有錯或有的小組認為需要補充的，我就派其他組的同學(xué)起來發(fā)言。由于采用課堂上小組評分制的方法，所以各個小組的同學(xué)都能主動參與、樂于探究，同學(xué)之間能充分地交流與合作，各小組之間又能充分地展開競爭。

新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動。師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

責(zé)任編輯 魏文琦