讓活動成為學生學習的載體

林祥

品生（品社）課程是一門以兒童生活為基礎，促進學生良好的品德形成和社會性發展的綜合課程，生活性、開放性、活動性、綜合性是其基本特征。2011年版課標明確提出“以活動為教與學的基本形式”。因此，應當樹立“大品德教育觀”，將品德教育融入學生活動中，把學習的內容拓展到課前，落實在課中，延伸到課后，讓學生在真切的實踐活動中獲得直接體驗，進行領悟內化，從而發展能力，形成良好的品德。

一、課前體察活動，充實知識

課前體察活動可以拓展學生的視野，豐富學生的感知，為課中開展“討論”“辨別”“創造”和“表現”提供了前提，打下了良好的基礎，為提高課堂學習效果提供保障。

1. 搜集資料，豐富感知。

課前讓學生通過圖書、報紙、電視、網絡等途徑，搜集查詢與主題活動有關的圖片、文字、數據、音像、影視等資料，建立學生的多維認知表象，不僅能激發學生主動參與學習的積極性，更有助于加強感性體驗。

如人教版五年級上冊《我的祖國多遼闊》這一活動主題，讓學生通過“中國行政區域圖”，查找34個省級行政單位和省級行政中心，對我們祖國遼闊的疆域有更深入的了解，強化學生熱愛國土的情感。為了有效地實現這個教學目標，教師課前發動學生通過網絡、中國地圖等多種方式搜集整理有關祖國各行政區域知識的資料，制作相關的手抄報或剪貼報，布置《我的祖國多遼闊》園地。這樣，通過課前收集等途徑，激發了學生的道德需要，豐富了學生的感性認知，為學生進入主題學習，進一步明白道理打下了良好的基礎。

2.社會調查，獲取體驗。

課前組織學生開展社會調查（實地觀察），使學生對所關注的問題通過親身體驗，獲得直觀的印象和深入的了解，增加學生的感性認知，幫助學生領會有關的道德觀點和道德認識。例如，教學人教版三年級上冊《我是誰》一課時，可以讓學生課前到商店、公園、醫院、超市等地調查，了解不同行業、不同職業的人所承擔的社會責任，讓學生更好地理解我們每個人在每個場所都要扮演好自己的角色，承擔好自己的責任。

3.參觀訪問，發展能力。

2011年版課標指出：應讓兒童成為活動的主人，重視活動的過程，提高活動的質量。條件允許的學校還可以根據主題活動的需要，結合兒童的年齡特點和興趣，教師有組織地利用學校內外的教育資源，讓兒童走出學校，深入生活，接觸社會，親身感受課文所講內容，到社會中去觀察、學習、訪問，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發展實踐能力，有效地培養學生的道德認識和道德判斷能力，激發良好的道德情感，指導行為實踐。例如，在執教《我們的學校》一課時，可帶學生到學校各處室去參觀、采訪，讓學生了解教師們工作的艱辛。通過實地參觀，上課時，師生間交流溝通就順暢了，課堂教學效率自然就高了。

二、課中學習活動，感受生活

課堂是學生品德學習生活的重要陣地，教師要圍繞學習主題，精心創設活動情境，引導學生卓有成效地開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中充分發揮主動性、自主性、創造性，在活動中動腦、動口、動手，在活動中體驗、感悟，獲得道德認識，以及情感、行為的發展。

1.討論交流，分享經驗。

在民主、真誠、平等的課堂氣氛中進行探討、交流，是使學生由被動地聽轉為主動參與的一條有效途徑，能夠充分發揮學生的主觀能動性。在品德與社會（生活）課教學過程中，教師可在學生獲得豐富感性認識的基礎上提出有價值、有意義的問題，或者啟發學生提出并篩選出有價值、有意義的問題，激發、引導學生討論交流，讓學生各抒己見，通過交流分享獲得的間接經驗進行領悟內化，也可以讓學生在閱讀有關文章的基礎上，提出自己的問題。

2.游戲娛樂，玩中受益。

游戲是在教學中所采取的帶有“玩”的色彩而又與學習內容配合的活動方式，也是兒童有效的學習方式。它可以表現兒童的內在心理，有利于兒童情感的舒展，活躍課堂氣氛，使兒童在美好的情感體驗中，加深對自己行為方式的道德價值的判斷，形成健康的道德情感。例如，教育兒童愛惜糧食不挑食，可讓兒童戴上頭飾扮演各種不同的食物，如：蘋果、紅蘿卜、白菜、米飯等。他們激情投入，發揮豐富的想象，與各種食物進行對話。在有趣的游戲中，就連平時不喜歡的白菜、米飯也變成了孩子們眼中可口的美味。兒童在趣味十足的游戲中學習，興致勃勃，其樂無窮，在不知不覺中增強了道德認知，提高了合理飲食的自覺性。

3.情境體驗，獲取真知。

在教學中，我們可以嘗試借助動手操作、實物演示、錄音錄像、現身說法等學生喜聞樂見的形式來創設情境，讓學生成為情境實踐、道德感悟的主體。如在教學《保護人類的家園》活動主題時，教師先讓學生欣賞大自然美麗景色的錄像片段，隨即展示地球遭受各種污染的圖片。源于自身生活空間的照片不斷撞擊著學生的心靈，喚起了他們原有的生活積淀和生活體驗，并與文本信息建立起了聯系，他們真切地感到地球環境正在日趨惡劣，并急于了解有關環保的知識。

三、課后拓展，內化品格

課后活動是課堂教學的延伸，其目的在于“以活動促鞏固，以活動促發展，以活動促踐履”。課后活動應與學校活動、社區實踐活動及家庭教育緊密結合，形成品德教育的強磁場，努力創造條件讓學生走出教室，到大自然和社會實踐活動中去學習，在理解和感悟中受教育，在“做”中感受、體驗、領悟，形成內化的道德品格。

1.與學校活動相結合。

通過課堂教學，學生明白了一些道理，但如果不在實踐活動中付諸實施，容易導致學生的知行不一。因此，只有和學校活動有效地結合起來，才能更好地推動學生良好品質的形成和發展。例如，在《好大一個家》主題目標的延伸活動中，我們與少先隊主題實踐活動有效鏈接，制作“錦繡中華收藏夾”，開展了“祖國在我心中”等系列活動。

2.與家庭教育相結合。

學生的大部分時間是在家庭中度過的，結合品德教學，充分發揮家庭教育的優勢，對形成學生的良好行為習慣至關重要。例如，教學《我的責任》一課后，布置學生回家與家長商量，給自己找找崗位（如掃地、收拾碗筷等）。教學《我能做好》一課后，引導學生在家開展“今日我當家”活動，并填好“家庭聯系卡”。

3.與社會實踐相結合。

《課程標準》指出：品德與社會課以兒童的社會生活為基礎。因此，課后創造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，能更好地提高學生認識社會、參與社會、適應社會的能力。例如，教學完《我生活的社區》一課后，讓學生結合本地區公用設施的使用情況，發現問題，開展小宣傳和小建議活動，如回家向自己的父母和周邊的人宣傳，或寫一封倡議書，或給當地干部提一條合理化的建議等。

總之，活動是教育的載體，是連接學校、社會、教師和學生的紐帶和橋梁，創設兒童直接參與的豐富多彩的活動，是小學德育課程主要的教學形式。只有將品德教育真正融入學生活動中，才能為品德教學注入新的活力，開辟新的更為廣闊的空間，提高品德課教學的有效性。

（作者單位：福建省福州市倉山小學？搖責任編輯：莊嚴）