緊扣故事情節 分析人物形象

曾斌

許多學生在閱讀小說體裁的課文時，看得津津有味，問他卻發現只能略述梗概。究其原因，是對小說中的人物形象缺少認真的分析，大都不能完整、準確地概括。中學的小說教學必須從故事情節這個環節開始。把握好故事情節，是讀懂小說的關鍵，是欣賞小說藝術特點的基礎，也是整體感知文章的起點。所以教師在小說教學中如何讓學生把握好故事情節，是重中之重。

一、引導學生熟悉故事情節，理清情節發展的過程

教學《林教頭風雪山神廟》，我首先要求學生閱讀全文，了解課文的故事情節。當學生讀完全文后，我提問：1.全文高潮在什么地方，結局怎樣？明確：林沖因草料場被壓倒到山神廟暫避，在廟內聽到草料場火起和陸謙等人的自供，出來殺死仇人，風雪夜山神廟復仇，這是故事的高潮，同時是故事的結局。2.故事是怎樣一步步向高潮發展的？明確：開端，交代林教頭滄州遇舊知，林教頭與高俅的矛盾，林沖與李小二的親密關系；發展，陸虞侯密謀害林沖，進一步揭示林沖與高俅的矛盾，陸虞侯在文中是高俅的代理人；再發展，林教頭接管草料場，林沖買刀尋仇人不得，心下漸漸怠慢了，林沖接受了看管草料場的任務，與李小二作別。本文所寫故事比較復雜，情節發展波瀾起伏，把握情節時可采取“中心突破法”，先明確故事的高潮和結局，再回頭看發展過程。這樣，關于林沖的思想性格的發展變化，他由逆來順受、委曲求全走向反抗道路，就能一目了然。

二、理清故事情節發展階段，感悟故事人物心理情感

《裝在套子里的人》是名篇，通過典型環境中的典型人物別里科夫來反映當時的社會生活，其思想的深刻性深深地吸引了讀者。其主要情節體現在三個階段，分別是漫畫事件、騎自行車事件、當面交鋒事件。在教學中，我分別讓三個同學來找出其文段中描寫別里科夫的神態、語言、心理的語句并朗讀，經過一番討論后師生共同總結：是什么使別里科夫發生這樣的變化？就這樣以情節的三個階段，從神態、語言、心理表現三個方面著手，了解別里科夫的人生悲劇歷程，進而把握造成他人生悲劇的深刻原因。

三、分析情節發展的偶然性，把握故事發展的因果聯系

莫泊桑的《項鏈》的構思十分巧妙。項鏈原來是假的，直到小說的結尾才通過瑪蒂爾德的好朋友道出，看似意料之外，卻又在情理之中。首先，在小說情節的設計上，作者已于前文作了三處必要的鋪墊和巧妙的暗示：一處是借項鏈時，她的好朋友弗來思節夫人表現得相當大方，價格昂貴的鉆石項鏈，竟毫不遲疑地說：“當然可以。”二是當瑪蒂爾德丟了項鏈，去買項鏈時，珠寶店老板“查看了許多賬簿”以后說：“……我只賣出這個盒子。”這說明項鏈和盒子本不是原配的。三是當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時，弗來思節夫人“竟沒有打開盒子”看著，這也說明項鏈根本不是什么貴重的首飾。這樣描寫就更能增加情節的波瀾，引人入勝，令人回味、深思。其次，小說這樣的結尾符合人物的性格邏輯，像瑪蒂爾德這樣虛榮心很強的人，丟失項鏈后有可能礙于面子不跟好朋友說出真情，而且還會擔心好朋友懷疑她是賊。這就造成十年后才明白真相的悲劇。小說這樣安排故事情節，峰回路轉，令人拍案叫絕，也讓人感慨萬千，從而收到發人深省之藝術效果。

四、分析情節與人物性格，把握情節與人物性格的關系

《祝福》的祥林嫂為什么死，以及死后為什么得不到別人的同情，顯然與周圍的人有密切的關系。四叔四嬸──冷酷、殘忍；婆家人──強搶；魯鎮人──嘲諷、奚落；我──同情不愿介入；柳媽──誤導、同情。當祥林嫂以再嫁再喪的身份再次來到魯鎮時，魯鎮的人沒有叫她“賀六嫂”，而是依舊叫她“祥林嫂”。其聲調的陰陽怪氣表明世人對她再嫁的身份的否定，并用“祥林嫂”這一永久的稱謂對她進行精神鞭笞。柳媽的同情、誤導更加重了她的精神負擔，使她欲生不能，尋死又不敢。從課文情節可以看出，祥林嫂的性格是隨著情節的發展而發展變化的，長期的嚴重的打擊與折磨，陷入極度悲哀，內心痛苦無法表露，精神完全麻木。祥林嫂的性格就是在這種情節的變化中，隨著矛盾沖突的不斷加劇而發展變化的。

總之，教師應該緊扣情節，理清情節過程，分析矛盾沖突，推敲細節描寫，這樣人物形象分析就會準確、清晰，并能把握人物典型的意義，領會小說主題，從而提高學生的語文學習素質和文學鑒賞能力。

責任編輯 魏文琦