談小學數學課后作業的設置

尹曉茹

編者按

研究證明，多元化評價極大地調動了學生朗讀的積極性，給學生提供了自主發展的時間和空問，充分發揮了學生的主體作用，不僅促進了學生自主學習、主動探索，而且學生在原有的基礎上朗讀水平有了提高，調動了學生的積極性，也使家長對孩子的朗讀有了更多的了解，提高了朗讀教學的效率。

小學數學課外作業是數學課堂教學的延伸和繼續，是課堂內容的提升和綜合，是學科知識的應用和遷移。合理的數學課外作業的設計有利于學生更好地掌握知識和技能，進而使學生在思維、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，并形成樂于探究的態度，從而全面實現教育教學目標。現將我在教學中常采用的幾種課外作業設計形式與大家交流：

1.游戲類作業

游戲是激發興趣的最好載體。游戲作業帶有“玩”的色彩，設計游戲類作業要考慮與所學習的數學內容有關系，此類作業主要用于低中年級。如《認位置》一課后，布置學生回家和鄰居的小朋友一起做左手、右手的游戲；《認識物體》一課后，讓學生做一個認識物體的游戲：把一個同學的眼睛蒙起來，讓他們用手摸桌上的東西，說出是什么東西，并說出是根據什么性質辨認出來的。這樣的作業學生非常樂意去完成，課后游戲成為課堂教學的后續活動。

2.設計類作業

數學設計可以讓學生在動手操作的過程中提高整體素質，培養綜合思考的能力。如六年級學生已經學習了比例尺的有關知識，就可以運用這些知識幫助解決一些生活的實際問題。教師可以提供一定的資料，請學生設計一個廚房，讓學生自由組合學習小組，成立設計公司，為客戶設計。要求：（1）用合適的比例尺將效果圖畫在設計紙上，并附上設計所需要的數據和計算過程。（2）設計合理，經濟實用。合作設計后，讓學生交流。讓學生學會在眾多的條件、信息中選出需要來解決的問題，提高學生用數學知識解決問題的能力。

3.實踐性作業

“行是知之始，知是行之成”。陶行知先生的名字中滲透了其重視實踐的思想。數學教材中，許多內容與社會、生活密切相關，讓學生通過觀察、考察、嘗試等活動，可加強社會認知，提升社會參與意識，促進個體社會化進程。這類作業可結合某一教學單元某個研究專題進行，根據具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。如《年、月、日》課后請同學根據課上學到的知識，做一個你需要的年歷。在學習了比例尺知識后，結合學校校園建設的實際，讓學生利用幾天時間，分小組測量、計算，用合適的比例尺畫出學校的平面圖。學生在這樣的經歷活動中，要觀察、測量、繪圖、檢查，此時，他們所學的知識得到了運用，豐富的情感得到了體驗，更重要的是促進了學生社會性的發展。

4.探究性作業

“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”。探究性的作業，可以培養學習者自己發現問題、解決問題的能力。教師根據學生系列學習內容后，圍繞學習中心，從內容、認知、技能、數學思想、思考方法等方面引導學生整理“探究課題”。如分數的意義部分，“分數與小數的聯系”，我們經常會用找對應關系的方法解決某些數學問題，你能說說嗎？學生能從分數應用題，按比例應用題，正、反比例應用題，甚至加減法、乘除法關系等方面體現數學類比的思維。又如，轉化的數學思想，在小學數學階段的教材中多有體現，讓學生有目的的歸納、總結，并能在實際問題中靈活應用，這不正是一個課題研究嗎？稍加整理，便是一篇精彩的數學小論文了。

當然，作業的形式還可能有許多，需要我們去開拓挖掘。關鍵是必須從學生的實際生活出發，為他們搭建一個可以自由探索、操作、實踐的活動平臺，使他們逐步能從生活中提出問題，能應用知識解決生活中的問題，學習生活中有價值的數學。

（作者單位：吉林扶余市實驗小學）

（責任編校：白水）