淺談小學(xué)低年級聽話和說話訓(xùn)練的要求

王家林

筆者作為一名工作在邊遠山區(qū)的小學(xué)語文教育工作者，針對山區(qū)孩子膽小、方言重、見識少等問題，該如何培養(yǎng)學(xué)生的聽話和說話的能力呢？我認為應(yīng)該做到以下幾點：

一、要培養(yǎng)他們認真聽話的習(xí)慣

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，從低年級起，就要求小學(xué)生“能集中注意力聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容，不隨便插話。”因此，提高他們辨話語的能力就要從培養(yǎng)他們專心聽別人說話入手。一旦學(xué)生養(yǎng)成了認真聽記別人說話的習(xí)慣，他們理解話語的能力也就會相應(yīng)的提高，說話就有了基礎(chǔ)。對此，筆者在課上多從正面進行教育。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不專心聽別人發(fā)言時，就隨機表揚那些靜聽的學(xué)生。有時我也有意識地讓不專心聽講的學(xué)生來重復(fù)剛才別人說過的內(nèi)容。當(dāng)他們說不出或者說得含糊不清時，就抓住機會教育，要求他們用心聽，認真記，以后一有機會就有意識地檢查他們，有進步的就給予鼓勵。例如，當(dāng)講到《賣火柴的小女孩》一文時，在講解前，就問學(xué)生一個問題——“我們現(xiàn)在的孩子肯定不知道悲慘是什么意思，大家聽講完后，要告訴老師，小女孩遭受了什么悲慘的生活？”這樣，帶著問題和任務(wù)，學(xué)生進行了長時間的聽講而沒出現(xiàn)明顯的分心現(xiàn)象，收到了較好的教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生說話的能力

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要使學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”說話過程是思維活動轉(zhuǎn)化為語言表達的過程，小學(xué)低年級學(xué)生還不善于清楚地，連貫地表達到自己要說的意思。說出的話常缺少中心，用詞也不大準(zhǔn)確，話語中存在著重復(fù)，脫節(jié)，間歇等現(xiàn)象。針對這些特點，教學(xué)生說話最重要的是要培養(yǎng)其良好的習(xí)慣。只有先想后說，即思維活動在先、言語表達在后、先打好腹稿、再表述出來，才能說得有條例，才能把想表達的意思敘述得清楚明白。筆者在教學(xué)過程中，先告訴學(xué)生要先想后說，然后創(chuàng)設(shè)情景，示范說出一些簡單的話（要規(guī)范、完整），再讓學(xué)生模仿；而后教師說一半，讓學(xué)生補一半；最后放手讓學(xué)生自己思考再說出來。生動、逼真的情景創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們表達的強烈欲望。設(shè)置好情景后，教師可安排適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生演講，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，這不僅是對學(xué)生說話能力的檢測，也是對學(xué)生膽量的檢測。例如教《我該怎么辦》一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學(xué)生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學(xué)生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？

三、利用“興趣”老師

“興趣是最好的老師”，興趣是最直接的學(xué)習(xí)動力，興趣是健康美好的情感。教師要利用學(xué)生的好奇心、求知欲，在整個教學(xué)過程中不斷給予刺激，利用教材內(nèi)外的各種誘因創(chuàng)設(shè)誘人的教學(xué)情境，誘發(fā)——維持——鞏固學(xué)生寫話的興趣，使學(xué)生面對寫話始終趣味盎然，成為學(xué)習(xí)的強勁動力。培養(yǎng)學(xué)生的口頭說話能力，就要從培養(yǎng)他們說話興趣入手。有了濃厚的興趣，練習(xí)說話就會成為他們自己迫切的要求。在閱讀教學(xué)中，尤其在說話課中，筆者力求做到練說的形式多樣。如：聽說故事、繞口令、兒歌以及轉(zhuǎn)述等。著力指導(dǎo)他們把話說完整、說連貫，引導(dǎo)他們說話之前先認真思考、想好了再舉手發(fā)言，在發(fā)言練說過程中，能夠把話說完整，說連貫的就及時表揚。學(xué)生在說話能力上是有差異的，老師在教學(xué)中不能光請表達能力強的學(xué)生發(fā)言，應(yīng)照顧極大多數(shù)學(xué)生，特別要鼓勵口頭表達能力差的學(xué)生說話，為了激發(fā)他們說話的勇氣，我總是親切地說：“×××，你大膽說，說錯了也沒關(guān)系，大家會幫助你的。”開始讓說話能力差的學(xué)生將簡單的，說對了就進行表揚，重視個別差異，鼓勵人人愛說，學(xué)生有了興趣，說話訓(xùn)練就有了良好的效果。

四、特殊問題特殊對待

針對地區(qū)性方言重、發(fā)音不準(zhǔn)確狀況，對初入學(xué)的低年級拼音的訓(xùn)練、特別是聲母的教讀訓(xùn)練尤為重要。如筆者所在地區(qū)的人們，把刮風(fēng)的“風(fēng)”說成“轟”，肥胖的“肥”說成“回”，糞便的“糞”說成“混”等等發(fā)音錯誤的情況，主要把握在初入學(xué)階段拼音聲母的發(fā)音訓(xùn)練，實際列舉一些錯誤發(fā)音的字，明確指出正確的發(fā)音。在課堂上有意識地指出一些當(dāng)?shù)匕l(fā)音錯誤的字句，或者編一些繞口令，培養(yǎng)他們語言表達的準(zhǔn)確性和說話的連貫性。同時，給學(xué)生們提出要求，當(dāng)家人或他人出現(xiàn)發(fā)音錯誤的時候，按照老師教的這些發(fā)音字句予以糾正，這樣也達到鞏固正確讀音的目的。教學(xué)實踐說明：只要善于引導(dǎo)學(xué)生辨析，評論他人的發(fā)言，就能較快的提高他們的口頭表達能力。因此，在聽話、說話教學(xué)中，老師還要珍惜學(xué)生的反饋信息，并及時進行分析，有針對性地點撥，使口頭語言的訓(xùn)練，趨向科學(xué)化，以更好地達到低年級聽話和說話訓(xùn)練的要求。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)天池小學(xué)）

（責(zé)任編校：蓉莞）