人文關懷讓思想品德課堂更精彩

梁健鵬

面對傳統思想品德課堂教學缺乏人文關愛的現狀，新課標的人文性特征強烈要求思品課堂教學要實施人文關懷，通過人本化教學，傳承優秀文化，堅持社會主義核心價值體系的導向作用，促進思想品德課高效課堂的生成。人文關懷的貫徹實施，既轉變了教學方式，突出了學生主體作用，活躍了課堂氛圍，提高了課堂實效性，提升了學生的人文素養，又有效地實現了“三維”教學目標。人文關懷讓思品課堂更精彩。

一、人本化促和諧課堂生成

落實人文性，實施人文關懷，最基本的做法是實施人本化教學，即以人為本，尊重學生人格、尊重學生學習與發展規律，營造適應“發展”的育人環境。

1. 尊重學生的人格。美國教育家愛默生曾說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”尊重學生，就是要尊重學生的人格，在思品課堂教學中，要求教師關愛每個學生，信任每個學生，放下教師架子，用平易近人的語調與學生溝通，讓學生感到教師的親近，從而形成和諧的教與學氛圍。同時，教師還有時刻注意課堂上每位學生的變化，關注每位學生。記得有一次，我在講解重難點知識時注意到一名女生狀態不佳，還悄悄抹起了眼淚。于是我在布置開展小組合作探究后，走到女生身邊委婉地詢問她身體狀況，得知她是由于經期到肚子疼，但又害羞怕同學笑話她，就急得流淚。我立即安排了她的一個好朋友陪著她去洗手間。后來，這名女生特意在周記里向班主任表述：“我很感謝政治老師的關愛，他保護了我的隱私，讓我感受到了親人一般的溫暖。”這就是尊重的力量，這就是最大的人文關懷。在尊重的基礎上，我們一定能建立起和諧的師生關系。

2. 尊重學生學習與發展規律。新課標從科學發展的角度出發，提出尊重學生學習與發展規律，這就要求思品教師要注重學生的差異，使每個學生都能得到不同程度的發展；要尊重學生的學習基礎、學習特點和認知水平，讓學生做他力所能及的事。為此，我們積極實施導學案教學，倡導課前預習，堂上合作探究。在編寫導學案以及設計課堂練習、作業時，刻意設計學習思路、細化知識結構、分層次設計練習及作業等，用教師的人文關懷來喚起學生的學習積極性。這樣充分體現因材施教、分層教學理念的導學案，充滿了教師的人文關懷，尊重了學生學習與發展規律，贏得了學生的歡迎。思品教師不僅要尊重學生，還要學會激勵學生。面對學生的創新想法，教師要不恥下問：“你真棒！這么新奇的想法你是怎么想出來的？”面對學生的暫時失敗，教師應熱情引導：“不要氣餒，換個角度想想，說不定會柳暗花明呢。”這樣，學生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發他們的求知欲，讓學生煥發出生命的活力。

可見，尊重滋潤了學生的心田，人本化拉近了師生距離，促進了和諧課堂的生成，營造出適應“發展”的育人環境。

二、文化傳承燃點學生激情

落實人文性，實施人文關懷，還要做的重要一點是關注優秀文化的傳承與交融，即體現青少年文化特點，以優秀的人類文化和民族精神文明成果為載體，陶冶學生心靈，提升學生的人文素養。

為此，思品教師要深入了解和掌握青少年文化特點，通過整合教材人文資源，找出符合初中生認知水平且感興趣的優秀文化傳統。比如，重點整合生命教育、愛國主義教育、傳統文化教育、民族精神教育、生態教育、環境教育等人文資源。同時，思品教師還要懂得巧用人文資源，以其豐富的圖文資料、佚事典故、名言警句等體現優秀人類文化和民族精神文明成果的文化素材為載體創設人文情景，使學生置身其中，燃點學生激情，陶冶學生心靈，提升學生的人文素養。例如，在講授《立志報效祖國》一課時，我通過運用歷史資源，將古今名人立志報國的事跡用動漫形式展播出來，引起了學生的極大興趣。然后以“岳飛精忠報國”和“周恩來為中華之崛起而讀書”這兩個歷史素材為載體創設情景，把學生分成若干小組，圍繞“為何要立志報國”“怎樣立志報國”這兩個問題，引導學生開展合作探究，整堂課都充滿人文關懷和愛國主義情懷。這樣的人文情景，通過古今名人立志報國事跡的演繹成功地實施愛國主義教育，達成了優秀的民族傳統文化和民族精神的傳承，陶冶了學生心靈，喚起了學生的愛國情感，燃點了學生的激情，調動了學生的積極性，使他們能積極、主動的參與到課堂學習中來，為思想品德高效課堂的生成創造了重要的條件。

三、導向作用有助目標達成

落實人文性，實施人文關懷，關鍵的是堅持社會主義核心價值體系的導向作用。即以社會主義核心價值體系為導向，關懷學生精神成長需要，用初中學生喜聞樂見的方式組織課程內容、實施教學，幫助學生形成正確的情感·態度·價值觀，提升學生的社會責任感。

思想品德課是德育課程，課程性質要求我們要堅持用以馬克思主義指導思想，中國特色社會主義共同理想，民族精神、時代精神和社會主義榮辱觀為基本內容的社會主義核心價值體系來引領和導向思品課堂教學。為此，在課堂教學中思品教師要從關懷學生精神成長需要出發，通過觀看視頻、觀摩圖片展示、小組合作探究等初中學生喜聞樂見的方式實施人文教學。通過啟發學生思考、討論、行為模擬、實踐活動等方式，在知行統一中引導學生體會積極情感，理解道德規范，掌握價值判斷與評價的標準，幫助學生形成正確的情感·態度·價值觀，提升學生的社會責任感。比如，在講授《精神文明建設》這一課時，為了讓學生體會思想道德建設的重要性，我根據《2011年第三屆全國道德模范評選表彰典禮》選輯了《感受道德模范魅力》的視頻，向學生展示了郭明義、李文祥等“全國道德模范”的感人事跡，引起了同學們的共鳴。然后在合作探究環節，我又組織學生思考、討論“道德模范為何感動我？”“你準備如何向道德模范學習？”，當各小組代表依次上臺展示時，本節課達到了高潮。在綜合點評時，我及時闡述了社會主義思想道德體系和公民基本道德規范，指導、幫助學生形成正確的情感·態度·價值觀。學生在社會主義核心價值體系的導向作用下，在充滿思品教師人文關懷理念、體現學生精神成長需要而又為學生所喜聞樂見的課堂教學方式下，通過認真的學習、領會、感悟，逐漸提升社會責任感，實現了情感·態度·價值觀、能力、知識的三維教學目標的達成。

責任編輯 黃日暖