“點撥導學式”教學嘗試

羅運英

所謂“點撥導學式”課堂教學模式，是指教師針對學生現有發 展水平，調動學生的潛在發展水平，按“導向——點撥——延伸——遷移”的過程組織教學。以學生為主體，使學生的主體作用和能力素質都得到發展，改變以往“教師唱主角，學生唱配角”的狀況，強調學生的學習實踐活動。

一、“點撥導學式”課堂教學模式的實施

1. 讓學生明確教學目標。

在本教學模式中，我改變了學生在不明確教學目標的情況下，跟著教師指揮棒轉的情況，嘗試將教學目標亮給學生，并引導學生從課文的課后練習題中去尋找教學目標的前后聯系，還引導學生根據自己的學習水平找出課文中的拎動點。這樣的做法，有利于發揮學生的主體性，也是取得最佳教學效果的重要前提。

2. 重視課堂實踐活動在學生中的作用。

學生的發展就是通過自己的實踐，將潛在可能性轉化為一種現實存在。就語文課而言，學生參與教學活動，不應只聽教師講，而應著重在自己積極思維狀態下的讀、說和寫。重視學生在課堂上的上述實踐活動，才能變“知識為本”為“發展為本”。

3. 強化學生學習的活動，淡化教師的活動。

教師在設計課堂教學時，一定要學會做加減法：要盡量養成教師教的活動，盡可能增加學生學的活動。教師教的活動，主要指講解、發問、示范、點撥、評價、指導、板書等，這些活動對于指導學生學習有著十分重要的作用，避免學生學習的盲目性，但是必須以學生自身的學習活動為主。學生的活動盡可能增加做到人人參與，主動質疑，欣賞評價。讓學生發現課外中的自然美、人物美、情感美、語言美、從中受益，把學生列入一種想學、愛學、會學的境地。

二、“點撥導學式”的教學操作過程

1. “導向”階段。

導向階段的主要任務是讓學生明確教學目標，激發他們的求知欲，引導他們進入良好的學習準備狀態。

如教第十冊《蛇與莊稼》時，我首先讓學生預習課后的訓練題，學生可以從課后的練習中知道：首先這是一篇說明文，掌握生字、理解新詞、能用“顯而易見、除了……還有”等詞造句，其次，明確訓練目標，分清事物的簡單聯系和復雜聯系。上述教學目標不是教師直接揭示的，而是在教師的引導下，學生通過閱讀和思考后自己領悟的。學生可根據實際情況在教師指導下確定適合自己的訓練目標。

2. 點撥階段。

這一階段的特點和教學策略，就是強調學生的學習實踐活動。如我在教《蛇與莊稼》這一課文時，我首先要同學們通過反復讀，找出文章的拎動點，即事物之間都是相互聯系的。然后以這個拎動點為主線切入課文內容，引導學生學習課文第一段，并利用學具要學生擺一擺蛇、田鼠、莊稼三者的聯系。然后我要學生用上因果關系的關聯詞說說它們之間的聯系，這樣由“果”溯“因”引導學生認識到莊稼的歉收，是由于田鼠糟蹋而蛇又是田鼠的天敵。于是老農們就去外地買回蛇放到田里，讓蛇去捕捉田鼠，由于蛇消滅了田鼠，保護了莊稼，自然得到了好收成。

3. “延伸”階段。

這里的“延伸”是指小學語文中的“傳道”要做到“自然之道與做人之道的統一，客觀規律與人的價值的統一”。使受教育者既能初步認識和理解客觀規律。這個“自然之道”，又能學習體現和展示人的價值這個“做人之道”。如在教《蛇與莊稼》這一課，當分析到由于蛇消滅了田鼠，保護了莊稼時，我想到海嘯是由地震與臺風而引起的，沖擊上陸地的海水淹死了蛇，田鼠沒有了這個天敵則繁殖得特別快，兇猛地吞食造成莊稼歉收。這些都是事物聯系形成的必然結果，這就是“自然之道”。然而，人的價值就體現在：當蛇被海水淹死了，人們就去外地買回來。在此，我就告訴學生，自然規律，盡管不可抗拒，但人們的聰明才智是不可估量的。也就是說人們的實踐中，可以認識規律，按照規律辦事，利用規律有效地成功地改造自然，改造社會為人民造福。教育學生，做人要做大自然的主人，不做大自然的奴隸。同時因勢利導地教育學生，蛇與貓都是有利于人類的動物，它們都應該受到人類的保護，以維持生態平衡，教育學生去勸阻那些捕蛇殺貓的人，一起來保護這些小動物，這就是傳授“做人之道”。

4. “鞏固遷移”階段。

鞏固與遷移階段的主要任務是通過恰當地練習，讓學生將學到的知識運用與生活實踐中去，使知識得到內化。

如學《蛇與莊稼》這一課，我要同學們聯系生活實際、分析我們身邊的事物，哪些是簡單聯系，哪些是復雜聯系，同學們個個爭先恐后地舉手發言，有的說“水杯與水”是簡單聯系，“鳥與森林”是復雜聯系等，討論得非常激烈。由此可見，學生學到的知識得到了遷移。練習的形式可以是口頭的，也可以是書面的。

責任編輯 龍建剛