地理課堂教學的“情”“趣”化

張國波

摘要：自2004年普通高中新課程改革以來，隨著課程目標、課程設置、課程結構內容的轉變，教師應更新傳統的教學理念，應強調學生在學習地理知識的過程中，要增強地理意識，吸取地理智慧。在普遍提高學生人文素養的同時，還要關注學生的個性化學習的全面發展，運用靈活多樣的教學手段和方法，為學生自主學習創造必要的前提。

關鍵詞：課堂教學；趣味性；交流；基本原理；聯系現實

在中學地理教學中，我們常常會遇到這樣的困惑：“地理課學生不愛學，教師不愛教，領導不重視，越來越變得可有可無了。”所以也經常在思索，中學地理教學的出路在哪里？地理課究竟該怎么上？那么，怎樣讓學生愛上你的地理課呢？本人從事高中地理教學多年，下面就此談談我的點滴體會。

一、做好課前備課，熟悉新教材，這是課堂教學最基本的原則

我一直堅持這樣一個原則：沒備好課，決不馬馬虎虎地去上課。如若課前能積極鉆研教材教法，了解每一課的教學目標、重難點、知識結構，掌握好學科知識的前后聯系，精心組織好教學的每一環節，這樣才能胸有成竹，上起課來才會得心應手、左右逢源，才可以隨時根據學生的反饋情況而靈活地變更教法，調節課堂教學氛圍，才能讓學生成為你貼心的交流對象。

統覽新教材，我們可以發現，無論從形式還是內容，新教材與舊教材存在很大的差別。新課程地理教材正文往往較簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師發揮的余地過大。對于新教材，講多深，講多少，怎樣把握呢？解決的辦法實際上是我們把好課前備課這一關。備課，應做到備教材、備學生、備重點、備難點、備課堂教學中的各種突發因素。同時，整合地理各個版本的教材，取各自的優勢，確定教學的深淺度，聯系熱點和生活實際，取長補短，使教學內容更適合學生的發展。另外，新教材設計的活動和問題研究靈活新穎，有些沒有現成的答案，答案開放性過大，對于這樣的教材，應充分利用我們日常接觸的媒體，充分利用網絡資源，豐富相關知識盲點，更新自身知識結構，擴大地理知識儲備，提高自己的地理教學能力。作為一名高中地理教師，教師知識淵博，能旁征博引是征服高中生的最重要條件，若想在課堂上征服學生，那你必須在課前付出比上課還多得多的努力。

二、提高地理課堂的“情”“趣”

沒有把握好地理課堂的“情”“趣”，地理課就會上成干巴巴的說教課。不顧學生心理和認知水平，千篇一律地總結一大堆的地理名詞、地理現象，脫離實際、空洞乏味，出現了考試背地理書，背完扔地理書的現象。要知道一兩節課可以沒有情節過程，沒有趣味，五六節、七八節課都沒有，學生就很難接受了，地理課如果變成了一堆原因和結果，是否還能稱其為地理？

地理課的“情”要能感人、動人。感人動人的基礎是地理的真實。地理課是“趣”，要能啟人，趣要趣得幽默，更要趣得智慧。至于興趣點和好奇點的選擇，可以放在與新課內容密切相關的地理熱點問題、最新事件、鄉土內容、奧秘探討及新式教具等方面。但新課導言切忌嘩眾取寵、喧賓奪主、冗長膚淺。精練切題則是這一風格形成和發展的生命力所在。為了迎合學生的胃口，可以結合學科知識，配以幽默、風趣的語言，巧設疑問，以增強課堂教學的趣味性，增加教材內容的新鮮感。諸如“我們連平的工業園為什么選擇在忠信的三角鎮，而不是我們縣的其他鎮呢？”“為什么在深圳設經濟特區，而不設在河源呢？”關于正午太陽高度的計算與應用，可設置思考題目：“位于連平（約24°N）的某房地產開發商，打算在某小區內在一幢30米的樓房北面新建一幢樓房，要求高樓的每一層一年四季都能曬到太陽，請問新樓要距原樓多少米？”再如：“2008年北京奧運會的開幕式的時間為什么定在當天的20時？”這樣的提問考查了學生運用地理知識分析、解決實際問題的能力，同時也提高了學生對地理學習的興趣。

三、讓學生充分交流表達，活躍課堂氣氛

地理學習中，文字表達能力主要表現在兩個方面，一方面，是否能用地理學專業術語來表示、描述、解釋地理現象及過程。另一方面，描述的文字是否符合邏輯，前后是否一致等。把學生的生活觀察運用到課堂，可以使學生的表達能力得到很好的鍛煉。比如，在講到我國氣候和水資源的分布時，設計了一道討論題，讓學生觀察教師事先準備好的圖片，談南北方的房屋結構差異，班內分小組進行討論，這時學生都主動發表自己的觀點，課堂氣氛異常活躍。最后讓各組派代表分別從屋頂的形狀、房屋的材料、房子的結構和功能等方面進行陳述，把各組的意見歸納總結，得出了這樣的結論：南方的房屋特點體現了通風避雨；北方的房屋特點體現了透光保暖。讓學生在這一結論基礎上進一步推測南北方的氣候和水資源的特點，這時學生很容易得出南方高溫多雨而北方寒冷少雨。貼近生活進行地理教學，優化了教學過程，給學生以生活的啟迪，使新課標的理念真正落到實處，促進了學生的發展。

四、引領地理學習的思想和行為，加強學法技巧的點撥，這是課堂教學的好幫手

生動形象的比喻可以使抽象的復雜的問題具體化、簡單化。地理教學中許多地理現象，地理基本原理都可以通過貼切的比喻使之深入淺出、形象生動，既讓學生通俗易懂，又可增添課堂教學的情趣，使學生易學、樂學、愛學。比如，在高一年級，學生也沒有正式地接觸過方法論，而在教學正式進入“自然地理”體系之前，首先引導學生在回顧和總結相關生活學習經驗的基礎上，在“認識事物的一般過程”這個專題上給學生提出“整體─局部─整體”的方法論，并強化學生必須把這個方法論作為“自然地理”學習的主干線索，并且在學習的過程中要時刻明確當時所進行到主干線索的哪一個環節。當學生完成了《行星地球》─整體，《大氣圈》—《水圈》—《巖石圈》─局部，《地理環境的整體性和差異性》─整體，學生便完整地掌握了“整體—局部—整體”的方法論，同時也深刻地掌握了自然地理的學習線索，成功構建了完整的“自然地理”知識體系和方法體系。

學習每一門學科都有一些規律可循，只要掌握了這些基本原理，就可以幫我們化繁為簡，提高學習效率。自然地理的學習，常常要運用到一些基本的地理原理，如熱力環流原理，利用這一原理就可解析許多地理現象，諸如大氣的水平與垂直運動、山風、谷風、海陸風、城市熱島效應以及全球氣壓帶和風帶及三圈環流的形成等。在自然地理這一部分，重點和難點就在于它包含有眾多的原理，對這些原理的理解和記憶也就成為學生學習這部分內容的關鍵所在，必須從推導此原理的技巧開始，或是對一些常識性的東西進行單純的記憶，再大量接觸關于這部分的高考真題，提高自己提煉信息與結合相關原理的能力，從而熟練掌握這些技巧、原理。

五、緊密聯系現實，貼近生活，關注時政熱點問題

地課教學的內容大都與日常生活有密切聯系，但受初中教學模式及考試形式的影響，就應試這方面，教育引導不好，容易讓學生覺得學習地理沒有多大的現實意義，常有一些學生問：“學習地理有什么用呢？”因此，教師除了要幫助學生端正學習態度外，還應想方設法使課堂教學緊密聯系現實問題，使學生能運用所學的地理知識與技能解決當前的世界和我國的一些熱點問題，加深對現實問題的理解，并探討解決這些問題的方法與策略。可以由熱點現實問題引出許多相關聯系的地理現象。比如“森林的大面積砍伐—大氣二氧化碳增加—全球氣候變暖—兩極冰川融化—海平面上升—淹沒沿海低地”。又如，由2012年‘神舟九號飛船發射成功，可以歸納分析：（1）發射地地理位置條件—氣候條件、地形地勢條件、環境條件、交通條件、水源條件、人口密度條件、靠近的工業區；（2）影響航空航天工業布局的主要因素——自然條件中的環境因素、自然地理位置因素、經濟地理位置因素、交通運輸條件因素、技術條件因素、人口和勞動力狀況因素……

總之，教師應懷著一顆赤誠之心，調動盡可能多的教學手段與各種因素，豐富課堂教學內容，優化教學結構，促使學生個性化學習的全面發展。三尺講臺雖小，但要相信“心有多大，講臺就有多大”，教師在講臺上可隨課堂教學內容的需要扮演學者、詩人、藝術家、說書人、演員等多種角色，盡可能將地理課堂教學演繹得豐富多彩，生動活潑。教學中，努力提高學生的參與程度，最大限度的促進全體學生的發展，給每個學生提供參與的機會，給每個學生以展示自我的平臺，是提高課堂教學有效性的重要手段，也是地理教學追求的目標。這樣，學生也會喜歡上你的地理課了。

（作者單位 廣東省河源市連平中學）