京城行：京城小學優雅、從容、高效教育

羅婧

同行的經驗勝過書本，行走的快樂在于驗證。用心去發現，用心去觀察，在生動的細節中，看到了別人的智慧，同時也看到了自己的影子。

——編者

羅 婧：小學英語高級教師，東莞市東城區教書育人優秀骨干教師。曾多次承擔市級、區級、校級公開課及專題講座，并在區級的各項專業技能比賽中獲得優異成績。所撰寫的多篇論文及教案在《中小學外語教學》、《廣東教育》、“人民教育出版社網站”中發表及獲獎。所參與的科研課題多次榮獲東莞市普通教育科研成果獎、廣東省普通教育教學成果獎。指導學生參加全國英語能力大賽、東莞市英語口語大賽均獲得優異成績。

2012年10月，有幸參加東莞市東城區中小學學科教研組長高級研修班的學習。我們先后到北京市育英學校、北京市海淀區翠微小學跟崗學習一周。這次的所見所聞帶給我視覺沖擊和思維碰撞，看到了京城小學優雅的學生、從容的教師和高效的課堂。

優雅的學生

踏入兩所學校育英學校和翠微小學的校門，除了給學校美麗的校園環境吸引外，最令我贊嘆的是學生的優雅、文明的素養。他們待人大方有禮、笑容燦爛、天真活潑，讓我們喜愛有加。這些品質離不開家庭教育的熏陶，同樣離不開學校的品德教育。

從儀容儀表看優雅

在育英學校的大堂，我們看到了這樣一個公布欄，里面詳細地列明了對學生儀容儀表的要求，并納入學校的規章制度，作為學生日常行為規范。另外，班級里也制定了自己的“衛生歌”和“安全歌”。平日里，在歡快的歌聲中，學生自然而然地記住了班主任老師的要求，并賦予行動，慎思篤行。

從素質鍛煉看優雅

課間跑操是育英學校的一個特色。在強烈的節奏伴隨下，學生整齊劃一、精神抖擻的邁步，既鍛煉了身體，又培養了意志品質。

從星星效應看優雅

翠微小學對學生品德方面的評比很多，卻是自下而上的，“領操員、閱讀之星、環保之星、健體之星……”自課堂表現開始，層層遞進，最后到校級榮譽時，已是歷經一番寒徹骨，分外珍貴，含金量高。獲得星級稱號的學生，可以在課間操的升旗儀式上做自我推介，接受全校師生票選，評出“星王之王”。正是有了多種的激勵手段，使得學生在“前景教育”的導向中，獲得品德的熏陶。

從課堂表現看優雅

在翠微小學跟崗一周，聽了一至五年級不同的課型，讓我們驚嘆的是學生良好的課堂紀律，但又不失少年兒童的純真個性。在低年級的課堂里，沒有一位老師喉嚨沙啞，一個動作、一個眼神，學生就心領神會。可以看出，他們的守紀是出于內心的，而不是外在的訓練、施加。這是學校“什么時間做什么事情”的品德教育的具體體現。

從容的教師

都說英語老師上課活潑、生動，討學生喜愛，但幾節課下來往往疲勞不堪，甚者喉嚨沙啞。在翠微小學，每一位老師不僅美麗、大方，而且從容不迫，實為我們學習的榜樣。他們的淡定源于知識的積累與沉淀。

“從容”得益于教研

翠微小學是一所英語特色學校，開展“外籍英語”實驗項目已經10年。整個翠微小學的英語教研以區的統一教研為主，每個學期2-3次，平時則多采取同年級老師的隨時、及時教研為主。每周一次校級教研活動，主要是采取“主題研究——研討上課——評課、議課”的教研模式。研究主題分年級設置，低年級段研究語音教學，中年級段研究詞句教學，高年級段研究閱讀教學。主題確定后相對固定，當某一個主題成熟后，便提升為科研課題，繼續深入探索。另外，每一個年級的主題研究都有固定的教學模式，如詞匯課的流程為：一聽錄音導入，二學語音新授，三為運用交際鞏固。有了固定的模式，教師再根據年級具體的要求作細化調整、延伸。這種固定的教學模式，不僅可以減輕老師的備課負擔，而且對于促進青年教師的成長效果最為明顯。難怪我們所聽的青年教師的課，都是游刃有余，駕輕就熟。

“從容”得益于學習

在翠微小學，上至北京市學科帶頭人，下至普通英語教師，都非常好學，每個人始終都以“三個意識、三種品質、三氣精神”勉勵自己。“三個意識”，即不進則退的危機意識，改革創新的發展意識，爭創一流的領先意識。“三種品質”，即合作、學習、人梯的品質。“三氣精神”，即正氣、才氣和靈氣。

“學而時習之不亦樂乎”，學校的圖書室是教師們每周必去的一個地方，在那里各類書應有盡有。《北京教研》是他們必讀的一本教育雜志。書上的文章或是來自兄弟學校的教研經驗分享，或是來自一線教師的實踐心得，樸實、有效。在課間休息時，我隨手翻看了幾頁，已在其中有所收獲。

翠微的英語人不僅自覺自動地閉門修煉，而且還十分珍惜外出學習的機會。作為海淀區學科帶頭人的宣老師告訴我們，她幾乎每學年都要到高校接受在職培訓，且以理論為主，每一次培訓的時間為1-2個月。培訓的過程中，她一邊要教學，一邊要學習，經常是半天上課，半天自己開車將近1個小時到北五環外的教育學院進修。但在她的談話中，我看不出她有一絲的埋怨，更多的是珍惜，且與我們的心態和觀念完全不同——我們經常抗拒理論，渴望實踐經驗，因為可以采用“拿來主義”，效果立竿見影。

“從容”得益于思考

“做一個有思想的老師，重點在于教師的智慧”，這是翠微小學于校長對老師們的勉勵。他是這樣要求，也是這樣率先垂范的。于校長每次聽課時，都會在聽課本中用一張小紙條寫下自己在聽課過程中發現的問題，并針對這些問題寫下自己的理解和引發的思考。在校長的引領下，老師們學會了換位思考，改變了自己的思維方式。

高效的課堂

高效課堂是我們一直追求的目標，但卻走進了應試的怪圈中，一度強調知識教育比能力教育重要，于是采用題海戰術。在翠微小學的課堂上，他們重視學生綜合語言能力的培養，使我們對高效有了另一番領悟。

高效的課堂之一：培養學生的動手能力

在英語課堂中，我們如何去理解與踐行對學生動手能力的培養呢？在“翠微人”的眼里，但凡雙手描繪的東西都是最美好的。

①低年級段學生自制姓名卡和書本套

學生的姓名卡可謂五花八門，各有來頭。姓名卡有些是用過期的日歷制作而成；有的是廢舊的明信片；有的雖是用白紙粘合而成，但孩子們也在上面畫了些畫，修飾了一番，也挺不錯。姓名卡上有中英文名字，方便老師、同學們相互認識。

書本套比較簡單，就是用白紙包裹一下，然后在封面寫清楚科目、班級、姓名即可。對比書店購買的書本套，少了色彩，但多了心思。（見后）

②中年級段學生畫出一片新天地

畫畫并不是美術課堂的專利，英語課堂也可以鍛煉學生的美感。聽音畫畫，競賽作畫，自由創作、形式多樣，學生寓學于樂。

③高年級段學生自制調查表

教師為孩子們創設交際情景，都會設計不同的活動，而活動的內容則可以交給學生自己完成。先是交代任務，聽音粘圖，再進行對話交流，省了老師準備對話內容的功夫，又可以給學生留有發揮的空間。

高效的課堂之二：培養學生的思維能力

在一節“安靜”的故事閱讀課中，沒有熱鬧激烈、高潮迭起的活動場面，但在這看似平靜的學習中，學生的思維在教師的引導下卻是活躍的。我們一直都在思考，如何在英語課堂中培養學生的英語思維能力，架起師生間英語溝通的橋梁，“翠微人”給了我們答案。

教師充分利用課文的圖片，注重引導學生觀察圖片，從人物的神情揣摩人物的心理，問題層層遞進，恰到好處，讓學生身臨其境、全情投入，很好地代入了課文的角色，從而理解課文。教師在提問過程中，舍得把時間花給全體學生。當優生躍躍欲試時，教師便把他們放到小組中，讓他們帶動其他薄弱學生一起思考，直至回答問題的小手超過半數時，教師才給學生表現機會。這樣就不至于“喂飽”了優生，“餓死”了學困生。當需要回答一些特別有難度的問題時，老師便會把這個機會給特優生，以他的答案為引子，激發其他學生的積極性。

這一節課可謂讓人大開眼界。所謂生動的課堂教學，我想應該是既要身動，更要心動。

高效的課堂之三：培養學生的語言運用能力

翠微小學作為一所英語特色學校，非常重視學生語言能力的鍛煉，以課堂為主、各式各樣的展示平臺為輔，形成了立體多元的語言環境。

在課堂上，教師注重學生聽說訓練，讓孩子們在真實的環境中自然習得語言。看到孩子們大方、響亮地表達自己的想法，我們真是羨慕。其實，在自己的課堂上也可以做到，只要我們明白學什么比教什么重要，教什么比考什么重要，我們就會舍得花這些時間，并堅持做到底。

在校級活動中，學校每學年都會舉辦一次“英語活動周”，包括美國文化節，“英語知識伴我行”等，還有英語話劇社等學術活動，讓孩子盡情享受一頓美味的英文大餐。

是的，心有多遠，理想就有多遠。教師是否具有正確的學生觀，將決定教學水平和教學質量。當我們想讓學生寫的時候，請先讓學生說。因為：當學生可以流利表達自己的想法的時候，他的思維在動，他就已經掌握了語言運用的能力。我們應該盡力為學生創造多元的平臺，讓他們感受語言的魅力。

“世界本沒有路，走的人多了便成了路。路多了，路上走的人也多了，但尋找新路的人卻少了。而回過頭來再看看原來的路上的人就更少了。”于校長的話讓我明白了教學應該回歸本真，還原它本身最樸質的東西。教學中，能力教育比知識教育重要，讓學生感到學習的“有趣”比學習的“有用”重要，因為有趣的東西容易記起，而有用的東西則容易忘記。學生感到有趣，學得快樂，也許就是最適合他們的、最本質的東西。

責任編輯 潘孟良