超越“學科中心” 走向“項目學習”

沈茂德

作為首批國家級新課程實驗區(qū)的示范學校，我們已在課改的道路上跋涉了十多年。十年來，我們滿懷信念，憧憬理想，探索前行。我們既滿懷喜悅，又心有惆悵。新課程改革已悄然改變著教師的教學方式、學生的學習方式，但許多傳統(tǒng)的習慣仍在繼續(xù)；我們建立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系，但國家課程一統(tǒng)天下的局面依然是現(xiàn)實存在；學校課程原本是最有特色、最能吸引學生的，但事實上校本課程占據(jù)的空間、時間仍很微小；我們有了“探究性學習”“一切為了學生的發(fā)展”等課程理念，但我們的課程實施仍然是堅強的“學科中心”。

如果說，我們已接受了新課程理念，我們也在新課程探索的道路上邁出了第一步，那現(xiàn)在我們必須邁出更具深度的第二步——建設更具選擇性的課程制度，建設更具興趣導向的學生學習資源中心；形成更多元的人生體驗——創(chuàng)造超越學科、超越課堂、超越學校的學習過程；形成更綠色的課程評價——為學生搭建更多積極參與、自我評價、享受成長的舞臺。

2011年，省教育廳啟動課程基地建設項目，我們認真分析了學校近十年的課改基礎，深度研究了國外課程設置（尤其是美國近20所精英學校），理性反省了我國傳統(tǒng)課程設置的缺陷，在三個層面研究的基礎上，我校選擇了極具挑戰(zhàn)性的課程研究——《STS綜合創(chuàng)新課程》——以真實問題研究為途徑，以“天一科學院”為學習型組織，以“社會責任感”“問題意識”“團隊合作”“國際視野”等關鍵詞為要素，把課改推向新高度——超越“學科中心”，走向“項目學習”。

——通過課程基地建設，推動學校課程改革向縱深發(fā)展：超越“學科中心”，以“項目研究”為途徑，形成跨學科的主題性學習（如模擬聯(lián)合國、天文研究、能源研究等）。

——通過課程基地的建設，推動教師教學方式的革命性變革：由學科教師走向“項目研究導師”，教學方式從“傳授”走向“指導”，以“名師工作室”推動教師跨學科學習和跨學科合作。

——通過課程基地的建設，推動學生學習方式的實質(zhì)性變化：走出傳統(tǒng)的學科知識課堂，進入基于信息化支持、專家引領的創(chuàng)新實驗室，呈現(xiàn)“興趣導向”、“做中學”、“做中研”的學習生態(tài)。

——通過課程基地的建設，推動學生學習組織方式的創(chuàng)新，變革傳統(tǒng)的行政班級，形成“項目研究合作體”（天一科學院），并完全實現(xiàn)學生的自主組織、自我管理、自我評價。

——通過課程基地的建設，推動創(chuàng)新人才試點學校對拔尖人才培養(yǎng)方式的深度探索，著力推動學術性高中“三類豐富課程”的系統(tǒng)建設，著力推進拔尖人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性探索。

我校課程基地的建設，堅定地定位在建“舞臺”，而非建“特色”，課程基地的呈現(xiàn)形態(tài)非“展示”，而為“中學生版研究平臺”。我們期盼以課程基地建設為抓手，超越學科，整體設計，興趣導向，項目研究，努力探索創(chuàng)新人才試點學校拔尖學生培養(yǎng)的有效模式。

（作者單位：江蘇省天一中學）