完善學科體系 開發綜合課程

沈新榮

新課程理念要求學校同時開設學科類課程和綜合實踐類課程，并引導學生通過課程的學習與訓練，達成三維目標。我們在地理（天文）學科方面進行了廣泛的探索，包括綜合實踐類課程的設置、學科類課程的完善以及課程評價的多樣化等。

一、綜合實踐類課程的設置

1.社團普及型課程。

所謂社團普及型課程，是指面向全校天文與地理學愛好者組織的活動，包括每周2次的社團課，以及不定期開展的科普活動——如獲評全國青少年科技創新大賽一等獎的野外觀星“天一觀星營”項目，獲評全國青少年科技創新大賽二等獎的“宇宙意識”少兒天文科普項目，獲評全國優秀星空分享者的“給城市一個仰望的理由”國際路邊天文夜活動等。

在參考國內大學的天文教材、英美等國的中學天文、地理學科教材的基礎上，我們結合本校學生地理（天文）學習的需要，編寫了校本教材《斗轉星移》，獲江蘇省校本課程優秀成果評選三等獎。為配合普及型課程教學，我們指導學生自編社刊與社報，如天文與地理學科普雜志《坐井記》（每年2期）、簡報《錫城天文快訊》（每年10期）、英文簡報《International View》（每年10期）。

2.社團研究型課程。

所謂社團研究型課程，是指面向對某一方向研究有濃厚興趣的社員而組織的項目研究活動，包括每周一次的觀測夜，以及各項目研究活動。此類課程的難度較大，重在培養學生的問題意識，提高項目研究能力，促進學生個性化的發展。

此類課程按選題背景可分為三類：第一類來自于他方的邀請，如中英天文合作“月球隕石坑研究”項目、“隕石坑模擬實驗與形制研究”項目、多國天文合作“月地測距”項目等；第二類借鑒于他方并自我創新，如“太陽活動與氣候變化研究”項目、“蘇南地區野外觀測點選址研究”項目等；第三類為社團原創，如“城市夜空光度測量”項目、“太湖藍藻暴發機制研究”項目等。

按研究方向可分為四類：天文科學類，如太陽活動與空間災害、恒星光譜分析等；地理科學類，如土地利用、氣候變化等；環保類，如城市光污染、水環境等；科技類，如科普實驗、科技制作等。

3.綜合實踐類課程的建設保障。

學校為綜合實踐類課程的建設、發展提供了大量的支持，主要包括設備購置、校際交流、名人課堂等方面。學校每年邀請專家來校講座，學校還多次邀請國外聯誼校天文興趣小組來校訪問，并兩次將社團成員送出國門，開展項目研究和交流活動。截至2012年底，學校已經采購了冷卻CCD、便攜式望遠鏡、測光儀、野營帳篷、礦石等多種教學用具，并成立了一個天文與地理創新實驗室。

二、學科類課程的完善

學校一方面開設綜合實踐類課程，另一方面繼續完善學科類課程的建設。

從教學目標來看，我們變傳統的“學科知識傳遞”為重視“地理技能與地理思維的養成”。如在課堂中大量運用圖表、數據和案例等來組織教學，既鍛煉了學生的地理技能，又養成了學生的地理思維。如在地理必修二《工業地域的形成》一節中，我們選取了無錫市錫山經濟技術開發區和鞍山鋼鐵工業區兩個案例來組織教學，將工業聯系、工業集聚、工業地域和工業城市等知識點串聯起來，引導學生分析實際問題。

從教學內容來看，我們變傳統的“教教材”為“教生活”。通過大量選取生活中的實際問題，將教學內容與學生的生活體驗結合起來，從而鼓勵學生關注生活、關注社會，養成正確的“地理道德觀”。如在地理必修二《交通運輸方式和布局》一節中，我們以“天一觀星營”組織外出觀星活動為例，將學生帶入甚為熟悉的課外實踐活動中，一同探討交通運輸方式類型、特點和發展趨勢，交通運輸網布局的影響因素和意義等知識點。

從教學方法來看，我們變傳統的“講授”為“探究”，鼓勵學生積極參與課堂活動。我們通過探究性問題的設計，來引導學生分析資料、進行生生交流，從多角度探討問題的可能答案。如在地理必修三《河流的綜合開發》一節中，我們提供了長江、黃河、塔里木河三條河流流域的背景資料，由學生自由分組討論，并撰寫河流開發與保護方案，再由不同組別的學生互相學習、修訂。

（作者單位：江蘇省天一中學）