以生為本 以“定”促學

陸軍

在參加張弛老師主持的江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《在“定”中學的實踐研究》的開題論證期間，聽取了他執教的《乙醇》一課（《生活中兩種常見的有機物》的第1課時），感覺耳目一新。張弛老師在分析學生學習化學的實際情況時認為，學生的心“定”與不“定”直接影響著學習的狀態和效果，“定”對于學生學習意志的培養、智慧的開發以及良好成績的獲得都起到至關重要的作用，于是提出了“在‘定中學”的教學思想。這節課在課程標準的引領下，從實際出發，將“在‘定中學”的教學思想貫穿于全課，體現了以生為本、以“定”促學的教學特色。

一、整體設定教學目標

無論是對教師還是學生而言，明確、恰當的教學目標是取得良好效果的基礎。目標不明確，心自然不定，神必然游離。執教者在進行本課教學設計時首先依據課程標準，將主要教學目標明確為“知道乙醇的組成和主要性質，認識其在日常生活中的應用”，同時還基于學生的水平和系統教學的需要合理地拓展教學目標，增加了“初步嘗試和體會有機物分子組成和結構的探究方法”。這體現了整體設計的思想，有利于學生在進一步體會科學探究一般方法的同時，形成學習有機化合物的一般思路，為他們今后學習其他有機化合物奠定基礎。對于教學目標、學習目標的表達也科學合理，沒有從三個維度分別孤立地闡述，而是進行了有機整合，既符合課改理念，也便于實際操作。

二、合理框定教學素材

有機化合物的內容本身就與生活實際有著密切的聯系，作為生活中常見有機物的乙醇，更是為學生所熟悉。面對這樣的教學內容，必須注重與生活實際的結合。執教者首先用原北大校長周其鳳教授所作的《化學是你，化學是我》的歌曲引出話題，幫助學生體會到化學無處不在，然后又從鑒別酒、認識酒文化逐步引入新課，令學生對于本課學習的“主角”產生濃厚的興趣。在教學過程中，執教者還有意識地將生活素材融入課堂，例如模擬交警用化學的方法進行“酒駕”檢測實驗，使得化學課堂充滿生活的“味道”。最后，還在給學生的“寄語”中作了進一步的升華——“化學使生活更美好”。這樣不僅能鞏固學生的學習興趣，而且能促進學生形成和提升化學學科價值觀。

三、科學制定教學策略

學生是學習的主體，如果學生能夠自己設計探究方案，并在教師的指導下開展有意義、有挑戰、有收獲的探究活動，那么他們必然會充滿樂趣與自信，身心世界必然會“安定”于探究活動之中。教學中，執教者首先讓學生自主提出希望對乙醇作怎樣的探究，為了避免活動的盲目性和低效化，又適時地引導學生思考物質的組成、結構、性質、用途之間的關系，幫助學生理清探究活動的思路，增強方案的計劃性，使得探究活動環環相扣，不違背其內在的邏輯關系。其中，教師敢于讓學生提出探究思路、設計活動方案，這既體現出教師對學生主體性的尊重，也能反映教師是“有備而來”的，事先已對可能出現的情況作了充分的預估，同時也說明教師本身具備良好的課堂駕馭能力和應變能力。

四、機智穩定學生情緒

除了通過教學目標、素材和策略的設計穩定學生的學習心向以外，執教者還注意調控教學進程中的“意外情形”，機智地穩定學生的情緒。如一位學生到黑板前書寫乙醇的結構式時，不慎擦除了其他同學書寫的結構式，此時，執教者笑著引導其應尊重他人的勞動成果，指導該生補上了被擦除的結構式，這樣借自己的鎮“定”穩“定”了學生的情緒。再如另一位學生到講臺前演示乙醇的催化氧化實驗時，所加熱后的銅絲并沒有立即呈現出預期的黑色，這時執教者示意他繼續加熱，并鼓勵他課后探究銅絲加熱后沒有立即呈現黑色的原因。執教者機智地穩定學生情緒的過程，不僅使課堂充滿了生機，而且能確保全班學生對學習任務的高度關注，避免不必要的分神現象的發生。

總之，有執教者對教學目標的整體設定、對教學素材的合理框定、對教學策略的科學制定以及對學生情緒的機智穩定，學生就愿學、愛學、樂學，就能達到我們通常所說的“定神”的境界。

（作者系江蘇省特級教師、江蘇省南通中學教師）