淺談農村小學科學課程資源的開發

梁燕芬　黃少玲

科學教學應根據《科學課程標準》提出的“利用和開發多種多樣課程資源”進行教學的要求，充分運用本地的自然環境和社區優勢，挖掘其科學資源、使學生在廣泛接觸社會和對家鄉日漸濃郁的情感中，獲得基本的科學知識，在實踐中不斷掌握科學方法，提高科學素質。

一、農村地域的學科科學課程資源開發的理論思考

首先，處于農村地域的學校科學課程資源的開發是課程改革的要求。新一輪國家基礎教育改革，為了增強課程對地方、學校和學生的適應性，不僅制定了國家基礎新課程，形成具有良好適應性的豐富教學模式。其次，開發地方課程資源也是彌補現行教材之缺陷的需要。從課程資源以及時代發展的要求來看，教材不但不是唯一的課程資源，而且其作用呈相對下降的趨勢。科學新課程的目標要求加強課程內容與學生生活和現代社會的聯系，關注學生學習興趣和經驗，注重引導學習方式的變革。

二、農村地域的學校科學課程資源發開的客觀依據

（一）作為新課程實施條件的課程資源嚴重不足。1.對科學教育的地位認識不足導致已有的課程資源不能充分利用。調查發現：教學評價制度是當前阻礙農村小學科學教學的最大絆腳石。2.專職科學教師力量薄弱。專職教師的缺失導致農村小學科學課的開設無論是在數量上還是在質量上都難以確保。由于沒有經過專業的培訓和進修學習，致使農村小學科學教學出現“不能作為”或“亂作為”現象。3.科學教學條件匱乏。農村小學經濟條件相對落后，必需的科學教學設備投入資金嚴重不足。很多學校沒有科學教學器材和輔助設備，校內缺少相應的科學專用教室和課程資源庫。

（二）大量有價值的課程資源沒能得到充分利用。長期以來，學科教師的頭腦中形成一種甘做“教書匠”的教育觀，科學教師習慣于將教科書作為課堂教學內容的唯一渠道。而事實上，農村工區有著許多城市無法比擬的課程資源，不但有彎彎的河流、廣闊的田野、美麗的果園等自然資源，也有種類繁多、收集方便、天然色彩、操作性強的鄉土文化資源，如獨具特色的民俗活動、慶典、農家小院，更有寶貴而獨特的文化資源。合理利用這些本土資源，無疑是農村小學科學教學特有的天然優勢。

三、農村小學科學課程資源開發的嘗試

（一）深入開發教師資源。1.轉變觀念，樹立科學的課程觀。教師是課程資源的重要載體，科學教師不僅決定科學課程資源的鑒別、開發和利用，而且基本身就是課程實施的首要資源。2.正確認知和使用教材。科學教材是科學調和內容的重要載體，其中匯集的信息，無論是顯性的還是隱性的都是很好的資源，這種資源的價值是在“創造性”使用的過程中顯現的。

（二）因地制宜，選擇適應教學需要的替代材料。科學課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區和學校，對于那些當地缺乏的材料，應對教材中與自然條件結合較緊和課文進行系列梳理，列出不易得到的教學材料，選擇可以達到的教學目標的要求、當地易得的材料替代和補充，從而有效地激發了學生學習科學工的興趣，增加了學生了解家鄉自然事物特點的機會，培養了學生學科學、用科學的能力。

（三）充分利用自然環境，開展環境考察和課外科學研究活動。農村有得天獨厚的自然環境，為帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。實驗教師注意充分利用這一有條件，帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課，科學課中凡是適合在當地的自然環境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環境、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當地自然面貌結合起來。

（四）加強各學科的綜合活動的研究，探索學校科學課程資源開發新途徑。科學教學的課程資源十分廣泛，科學教學的課程資源已超越本學科的知識范疇，不少的教學案例還涉及到歷史、地理、經濟等知識，這說明重視加強與其他學科的橫向聯系，提高跨學科知識整合度已成為科學課程改革的一個新趨勢。由于綜合活動課的課程資源的統領性要比單純的科學技能訓練課更強，其優勢是充分利用了其他學科課程資源來彌補科學課程資源的不足，使科學課堂呈現出趣味性、知識性與生活性，提高了學生主動參與教學的積極性，科學課堂教學效果較為顯著。

（五）教師的榜樣作用是培養科學志趣的活教材。“榜樣對兒童的心靈是一股非常有益的陽光，而這種陽光是沒有任何東西可代替的。”教師的學識素養、言行舉止、科學態度、勤奮的作風，無不潛移默化地影響著學生志趣的形成。作為一名教師，應努力做到，以我對祖國少年兒童的無限熱愛，來激發學生對科學文化知識的濃厚興趣；以我們對祖國教育事業的崇高敬業精神，來培養學生獻身科學事業的遠大理想。

總之，在農村小學的學校內部和學校周圍，蘊涵著豐富的課程資源，只要科學教師們善于發現，善于利用，不斷開發新的課程資源，我們農村小學科學教學就會煥發出新的活力。

（作者單位：廣東廣州市番禺區石暮鎮海傍小學）

（責任編校：合歡）