讓引入新課點亮精彩課堂

徐钖

摘 要：前蘇聯教育家馬卡連柯曾經說過：“良好的開端是成功的一半。”本著“引入新課”能調動學生的積極性、啟迪和誘發學生思維和學生的能動性，使學生能充分參與課堂的教學活動的目的，在教學中嘗試了幾種引入新課的方法。

關鍵詞：物理；課堂；引入新課

一、運用多媒體輔助教學，引入新課

新課標倡導：加快多種媒體課程資源的開發與利用；要求信息技術與物理學科教學的全面整合。運用多媒體的聲色兼備、圖文并茂、動靜交融、直觀簡便等優勢為學生創設一個形象生動的物理情境，創設出一個輕松和諧的求知氛圍，極大地吸引學生注意力。如，我參加縣“教學能手”評比活動，我抽到的課題是《光世界巡行》，于是我是這樣引入新課的：多媒體播放廬城白天街景、廬江五中校景及五中學生在做操、學習的情景，同時播放配樂散文“走進廬城，只見高樓林立，市場繁榮；夜里燈火輝煌，景色迷人；走進五中，只見桃紅柳綠，藍天白云；莘莘學子，學習勤奮。”（學生的情緒比較激動，一個個都興奮地說：那不是我們的學校嗎？拍得真漂亮！）這時，畫面突然一片漆黑，只剩下輕音樂的聲音，（學生感到莫名其妙，不知怎么了）大約10秒后，畫面又回到五中的校園，這時我提出問題：剛才的畫面有10秒的漆黑時，你想到了什么？學生紛紛回答：光很重要，光可以幫我們看美麗的世界，沒有光世界將一片漆黑等等。我緊接著說：是的，我們的生活離不開光，如果沒有光，我們今天就看不見美麗的廬城和五中，也上不了這堂課。今天就讓我們去一起走進光的世界去旅行。（板書課題《光世界巡行》）。

二、創設“新、奇、趣、險”的演示實驗，引入新課

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理實驗富有真實、直觀、形象和生動的特點，尤其是新穎、奇特、生動鮮明有趣、驚險而富有懸念的實驗，能像磁鐵般牢牢吸引學生的注意，極大地激發學生學習物理的興趣和自主探究的欲望。如，在講授《能的轉化與能量守恒》這一節課時，我設計了“鐵球碰鼻”的演示實驗：將一個鐵球懸掛在教室里的天花板上，讓鐵球剛好接觸鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又擺回朝教師打來時，學生為教師捏了一把汗，不知教師能否逃過這一“劫難”，但是教師安詳的神態和實驗的結果，讓學生欷歔不已，興趣和好奇心已被喚醒，從而為講授機械能守恒定律做了一個良好的開端。

三、設計分組實驗競賽，引入新課

初中學生愛爭強好勝，集體榮譽感強，在引入新課時，創設一個解決實際問題的情境或者以雙方競賽來解決某一實際問題，有利于培養學生團體意識，增強學生團體合作能力。如，在上《杠桿》這節時，我設計了拔釘子比賽活動來引入新課：我在兩塊木板上釘了10根鐵釘，把班級的學生分成兩組，要求他們把釘子拔下來，且要用不同的方法，看哪組方法多拔得快。這下子，班級的氣氛立即沸騰起來了，學生個個都出謀劃策、躍躍欲試，有用手拔的、有用起子起的、有用扳手扳的等等，花樣百出，生怕自己這組輸了。我將兩組的方法總結并給予他們充分的肯定后說：你們剛才用的起子、釘錘、扳手等都是杠桿，今天我們就來認識杠桿。這樣就順理成章地引入了新課，而且學生的興趣很濃。

四、學生親自體驗感知，引入新課

體驗感知，是讓學生對將要學習的內容進行體驗、感知，引導學生總結，這樣既讓學生感到物理其實就在我們身邊，并不是遙不可及的，又讓學生充分參與到教學中，體會探究的樂趣和成功的喜悅。如，在《怎樣認識力》這節課時，由于“力”的概念較為抽象，我采用了以下方法讓學生來感知力：（1）學生提起腳跟踮腳站立10秒；（2）全班學生用力搬起課桌站立10秒；（3）同桌或前后桌互相掰手腕。通過這些活動讓學生感知力的存在，談談自己的感覺，并說說在日常生活中用力時會用到哪些動詞，如：推、拉、提、壓……然后講解人們對力的認識是從日常生活中開始的，是千百年來勞動人民在日常生活和從事生產勞動中的經驗結晶，如，提水、拉車、射箭等都不同程度感覺到肌肉緊張。在此基礎上引入課題《怎樣認識力》就會順理成章了，學生也不會感到很抽象了，而且探索的欲望特別濃。

五、設置疑問、造成懸念，引入新課

亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑問能使學生心理上感到茫然，產生認知沖突，促使學生積極思考。如，在講到小燈泡的實際功率是由它的實際電壓決定的這個知識點時，我是這樣引入的：我拿出一個100W和一個25W的普通白熾燈泡問學生，把這兩個燈泡接入電路，哪一個發光較亮？學生不假思索回答“100W”，接著我把兩只燈泡串聯在家庭電路中，學生發現“25W”的燈泡較亮，“100W”的燈幾乎不亮，頓時學生感到困惑不已，積極討論，智慧的火花不斷迸出。此時，我提出問題：通過兩盞燈的電流相等，為什么它們的亮度（即實際功率）不一樣呢？燈的實際功率是由什么決定的呢？帶著這個疑問，學生的探索積極性一下子就被調動起來了。

六、通過詩詞名句來引入新課

新課標中提出：能保持對自然界的好奇，初步領略自然現象的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛和諧相處的情感；能領略自然界的奇妙與和諧，發展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然界的艱辛與喜悅。物理確實很美的，在我國古典文庫中，有許多詩詞有著豐富的物理知識背景，如果在物理課堂教學中恰到好處地引入這些詩詞，營造詩情畫意的氛圍，可使學生興趣盎然。教師再因勢利導引入新課，這樣可謂是水到渠成。如，在《升華和凝華》這一節開始我要求學生先背誦“月落烏啼霜滿天”“床前明月光，疑是地上霜”等詩句，然后緊接著說：什么是霜？霜是怎樣形成的？要解決這些問題，我們就來學習《升華和凝華》。

七、利用STS引入新課

STS本身是一門新興的交叉學科，它以科學技術和社會之間的相互關系為研究對象。它注重學科滲透、關心科技發展，從自然到物理、從生活到物理、從物理到社會，提高學生的科學素養。如果以社會熱點問題引入新課，能很好地吸引學生的注意力，引導學生在一個更為廣闊的天地中去學習物理。如，在講《熱機與社會發展》這節課時，我先用多媒體播放“嫦娥一號”升空視頻，接著展示“神五、神六、神七”圖片和“長征系列火箭”圖片，告訴學生這些高科技、尖端技術產品里都有熱機的應用，我國的航天事業蒸蒸日上與熱機的應用和科學理論技術是分不開的。以熱機在前沿科技的應用導入，貼近學生生活，易于開闊學生視野，引發學生興趣，激發學生愛國主義情感，使學生真正理解科學、技術、社會的相互作用，培養學生從生活走向物理、從物理走向社會的意識，改變學科本位，樹立將所學知識應用于生產和生活實際，將科學服務于人類的使命感和責任感。

參考文獻：

李勇華.消除物理障礙，激發學習興趣[J].現代閱讀：教育版，2012（09）.

（作者單位 安徽省合肥市廬江縣廬江中學實驗初中）