深入探究行為導向教學法在中職數學中的應用

梁慧

【摘 要】行為導向教學是一種先進的職業教育理念與策略，是在教師引導下由學生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色，在互相學習的過程中最終解決問題，提高學習能力的新穎的教學方式。而中職數學教學應以職業行為分析為基礎，綜合運用行為導向教學法，使數學跳出純理論知識教學的怪圈，實現與現代職業教育最高目標的有機結合。

【關鍵詞】行為導向教學 中職數學教學 應用

一、引言

行為導向教學是一種先進的職業教育理念。自20世紀80年代產生以來，逐漸成為德國職業教育的主流，并日益為世界各國職業教育所接受與推崇。這一教育理論對中職數學教學將“以就業為導向，以能力為本位”的現代職業教育理念落到實處有著十分重要的借鑒意義。

二、行為導向教學給中職數學教學的啟示

傳統的數學教學立足于教會學生掌握和運用教學結論，每節課的教學目的是讓學生認識盡可能多的題目類型，讓學生盡可能多地把握一些解題思路和方法，因此，上課前精心準備例題，上課時講究精講多練，多側重于練習課的數學。而新課程教學則要求我們的數學課堂教學時要最大的限度地調動學生參與的積極性，充分激發學生的學習興趣，通過數學活動主動發現數學的計算定律或者數學學習方法，并最終獲得數學知識的積累。這就要求我們運用得當的課堂學習方式、方法，讓學生在數學課上獲得知識的同時收獲快樂。

而行為導向教學法是在教師引導下由學生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色，在互相學習的過程中最終解決問題，獲到學習能力的新穎的教學方式，重在提高學生學習的行為能力，如：組織學習活動的能力，閱讀能力，聽講能力，信息能力，合作能力等。由于行動導向教學法的主要教學目標是培養學生的綜合職業能力（專業能力、方法能力、社會能力），其教學效果是不言而喻了。

三、行為導向教學在中職數學教學中的應用

中職數學教學應以職業行為分析為基礎，綜合運用多種教學方式，實現與現代職業教育最高目標的有機結合。在教學中，教學目標必須通過課堂教學來實現，新的教學目標需要新的教學方法。但是中職數學大部分內容是純理論知識的傳授，與實際生活相距甚遠，讓學生做探究性學習非常困難，也不符合學生的實際水平，但當閱讀能力有了一定的積累之后，卻可以設置成行為導向教學法中的引導課文法、任務驅動法，讓學生學會將所學數學理論知識進行歸納整理，并轉化為解決實際問題的能力。我在教學中作了一些嘗試，收到了良好的效果。下面是我的一次數學課的具體做法，本次課的題目是中職《數學》上冊第五章第七節：正弦函數的圖像和性質。

（一）做好課前準備工作，組建合作學習的小組

行為導向教學法在教學中的基礎是組建成小組合作學習方式，因而我將所教授班級布置成6個小組，每組6至7人左右。在學生動作迅速地換好桌椅后，我看到了一個全新的教室，也激發了我運用行為導向教學法進行教學的決心。回顧我在多次參加賽教課和公開課獲得的教學思路和教學方法，我逐步理出一個思路，就是在班主任將小組分好后，應先充分理順學生小組的管理和監督作用，因此，我在教學之前，先讓每個小組定好組長，要求組長對本組成員進行紀律上的管理，學習上的監督，并鼓勵這些小組長大膽管理，給予組長一定的權力，比如，由組長指定組員進行本組學習成果的匯報和展示，對組長的管理能力加以肯定，適當進行學習上的加分，評選優秀小組長和優秀小組，從而也激發學生在紀律得到保障的情況下積極參與。

（二）40分鐘高效而又合作愉快的課堂教學

本節上課前，學生通過專業課的學習，已對正弦函數有了一定的了解，上課過程中還不斷出現一些學生利用專業術語來分析本節數學的知識點。在分發引導文時，先告知學生本節課的知識目標是如何準確利用五點法來做正弦函數的圖像。按行動導向教學法的思路，應把時間充分讓給學生，教師只做引導和適當點評，起到引路者的作用。

首先，上課伊始，我先給學生提出本節三個思考題：

1. 本節課圖5-18中所作圖形需用到多少個點完成？

2. 正弦函數從圖像上觀察有何特點？

3. 根據圖5-18找出能確定正弦函數大致形狀的五個關鍵點，分別是哪5個？

拿到這三個思考題后，學生對1、 3兩道題很快完成了，給他們的自學增加信心，然后在第2題的回答上，就有學生順利找出圖形的特點：最大值和最小值，并結合專業術語貫以專業名稱，通過自我學習，讓學生自行發現了專業與數學知識緊密相連。

小組學習方案：

①第一個任務：小組合作完成函數y=sinx， x∈[0，2π]作圖所需五點法的表格，直角坐標系及相應描點的方法步驟，整理筆記。

我實施了讓組長進行管理的方案，由組長進行檢查，并將完成結果匯報給老師，老師視其完成情況給予相應的評分。結果所有的組長都能認真完成了任務，對沒有完成的學生進行了提醒，我看到了可喜的現象，每個學生都動起來了，同時，老師在檢查結果時也很輕松，以往課堂上學生伏桌的現象消失了。

②第二個任務：合作完成y=1+sinx， x∈[0，2π]的函數圖像。

有了函數y=sinx， x∈[0，2π]作圖的引導，學生對于這個有一些難度的題目完成得較順利，在下到小組里進行巡視過程中發現很多小問題，此時，個別同學出現的問題我可以在整個小組進行分析講解，回答的面較廣，效果顯著。

當學生完成后，我安排一個小組派人上黑板完成，然后其他小組認真觀察在講臺這個同學完成的情況，學生完成后，我讓每個小組討論該同學完成圖像時出現的問題，并由組長推薦學生上來闡述，讓我欣慰的是學生積極主動，而且上來后都能找出不足的地方，我將學生指出的不足一一列在黑板上，并表揚了每一個認真回答問題的學生。

③第三個任務：完成函數y=-2sinx， x∈[0，2π]五點法作圖。

安排好任務后，我再下去巡視過程中，看到學生開始互相比較完成結果，而剛才出現的問題由于是學生自行分析得出，因而第二次做練習時錯誤率就少了很多，給我的感覺是，老師強調的問題和學生自行分析得出的結論這兩者在學生腦海中的記憶差別大不相同，自行分析得出的結論記憶效果就好很多。同時，學生的參與度要比以往的講授法效果好得多，課堂氣氛也很活躍，學生完成質量也很高，達到了準確利用五點法作正弦函數的圖像的教學預定目標。

最后10分鐘是教師點評時間，首先對各小組的合作學習表示肯定和贊揚，無論他們完成的結果好與差，口語表達的程度如何，都要找到他們的長處，給予表揚，并指出各組的不足之處，這樣可以調動他們學習數學的積極性和對數學的興趣，同時，評出最優合作小組，并給予平時成績加分的獎勵，為各個小組之間設置一點競爭意識。

實踐證明，這種教學方法收到了很好的教學效果，深受學生的歡迎，突出了在課堂上以學生為主體，教師為主導，打破了傳統的“演講式”教學方法，也突出了實效性，把教學的重點從“教”轉移到了“學”上，充分調動了學生的學習積極性，激發了他們的求知欲望，完全符合職業教育的培養目標和要求。但是，這種教學方法必須是在理論知識積累到一定程度之后，使用起來學生不會碰到太多的困難和知識空白點，整個學習過程才可以由學生自己來完成，否則學生的情緒會受到很大的影響，也會對自己失去信心，對學習失去信心。無論什么樣的教學方法，只有充分考慮到學生的實際情況和實際能力，教學方法才能夠發揮它應有的作用。

四、結束語

行為導向教學在中職數學教學中的應用，要視教學對象、教學內容、教學環境等具體情況而定。任何一種教學方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學方法的綜合。無論采取何種教學方式，都必須堅持以職業能力為導向，讓學生在真實的或模擬的情境中，思維得到訓練，智力得到開發，既增知識，又長才干，將“以就業為導向，以能力為本位”的現代職業教育理念落實到實處。