中職學校計算機應用基礎課程教學中項目教學法的應用

陳浩潔

【摘 要】項目教學以其特點鮮明，給廣泛應用到實踐性學科的教學中，收到了顯著的成績。本文從項目教學法概念出發(fā)，然后以案例的形式探索了其在中職學校計算機應用基礎課程教學中的具體應用。

【關鍵詞】項目教學 中職 計算機應用基礎課程

一、項目教學法概念

項目教學法由于其目標性強，具有真實性學習的體驗，動態(tài)性學習跟進，能有效提高學生的成績，因此廣泛應用在各學科教學中，尤其是應用型學科的教學中，可以得到誘人的教學成果。

本文對項目教學法的詮釋為：將教學中的一個章節(jié)設為一個目標，通過分配教學項目進行有規(guī)劃的教學活動，為了達到課堂教學內(nèi)容與實踐教學相互結合，這樣能夠發(fā)掘學生主導性，從實踐層面提高學生應用能力。項目教學法的總體目標是：教師不是一味地傳授書面知識，更多是在通過課堂引申出理論知識，然后讓學生從應用的角度動手實踐，追求知識的應用。或者可以這樣理解：學生不用完全按照教師課程的安排和講授按部就班的學習，而只要在教師的指導下，通過自己的思考、領悟得到問題答案，并展開對自我學習的評價。通俗地理解，學生在老師的組織下自主學習，可以以小組的形式計劃自己的學習任務，將具體學習內(nèi)容當作一個小目標，有計劃、有方向的向目標出發(fā)。通過設計課業(yè)項目高效完成教學任務，學生重視學習的過程，學生的能力如：自學能力、解決問題和評斷分析能力等各個方面都能得到發(fā)展。此教學法是一種國外所推廣的方法，一般應用在職業(yè)學校比較多，如在德國職業(yè)學校或在職業(yè)培訓中心。因為職業(yè)學校的實用性學科偏多，學習項目作為學習的基本載體，讓學生在實踐中體現(xiàn)項目的課題來源于實際生活，同時學生也得益于學習實踐。而在我國理工學科院校應用很廣，如在計算機專業(yè)教學中有著廣闊的實戰(zhàn)前景。

項目教學法的基礎是設計出一個具體的教學項目或者是學習項目，即一個人人參與的集學習、創(chuàng)作于一體的任務。在中職學校計算機應用基礎教學中，項目應是針對某一個教學內(nèi)容而設計的能由學生獨立完成、可以收到良好效果的任務。

二、項目教學法在計算機應用基礎教學中的應用

（一）項目實施

統(tǒng)籌項目教學的設計要求和原則下，同時考量中職計算機應用基礎教學的特點，以計算機應用基礎這門課程的內(nèi)容“利用Word2003編輯美術校報”這一節(jié)為例，來具體探索項目教學法的實施方法。

1.在設計原則的指導下，明確章節(jié)項目內(nèi)容。在清晰的項目主題下，通過多媒體網(wǎng)絡教室軟件，教師把項目設計任務書——“美術校報”讓每位學生看到，然后讓學生開動腦子，在實踐與書本之間找到解決的作品方案；學生再把自己設計出的主題方案書提交給教師；教師批閱學生的方案設計書基礎下，給他們完善設計方案，做好項目實施的準備工作。

此準備階段內(nèi)，教師需要引導學生完成教學項目相關的背景知識的準備。教師主要是學生學習的指導者和引導者，而學生處于學習的主體地位。

2.任務細化，以小組的形式分配任務。為將課程主要項目的開展，并發(fā)揮優(yōu)勢，通過大家課堂討論，分配小組，成立組長負責人，進行學生之間相互合作，結合每個學生的性格特點細化任務，要每一位學生都參與到項目設計中來。在美術校報案例要求下，教師把任務分配給學生，①案例分析，在共同討論分析下，商定確定制作方案；②收集整理需要的材料，依據(jù)制作方案查找相關資料素材。以項目組的形式明確好各自任務后，每位同學實施分工合作，如此以細化的工作方式，可以讓每位同學得到應有的鍛煉。在這樣的過程中一旦發(fā)生突出的事情，要及時分析問題所在，吸取優(yōu)點，看到不足，同時以鼓勵的方式教育為主。一般會出現(xiàn)以下問題：①不合理的整個版面布局；②圖片美感形式單一；③小組之間缺乏應有的溝通，使得作品很亂，沒有方向性。為了解決以上問題，老師需要引導學生開展積極的的討論，以合作的形式為主：①合理安排圖片的嵌入方式；②參考構圖知識合理布局版式；③養(yǎng)成相互合作，發(fā)揮團隊精神，高效完成設計任務。同時學生的學習過程是個動態(tài)的，需要依據(jù)學習動態(tài)過程來安排，對于有困難的學生要給予指導，讓孩子有著好學的熱情。

此階段中，教師的主要目的是營造良好的學習氛圍，承擔組織和引導教學的角色，學生遇到困難時給予及時的幫助。總之，教師是學習的組織者與引導者。

3.評價項目教學效果。完成任務也告之課程項目完成，教師要將小組的學習成果通過多媒體的控制平臺匯總過來，然后找到典型，并將這些典型回放到每位同學的電腦上，讓學生從中學習到經(jīng)驗和不足。開展項目教學過程中效果評價有著復雜性，需要老師根據(jù)具體的情況開展評價，有時候并沒有固定的標準，要結合過程和結果一起來評價。因此，老師要依據(jù)項目的動態(tài)發(fā)展變化來做出相應的項目評價表，從多個維度做出合理的評價，以學生自評、組間互評、教師評分等3方面的綜合得分對每位學生做出合理的評價。此過程評價可以大大增強學生的學習主動性和個人的自信心，同時有利于合作學習的開展，也可改進課程或教學的設計，促進學生綜合發(fā)展。學生互評讓學生對學習成果進行共享，從學生的角度發(fā)現(xiàn)問題以及提出改進意見。

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