學困生轉化案例

劉曉凱

一、學生情況

小池，男，14歲，原校14中。父親是長途貨車司機，母親在家開一雜貨店，兄弟兩人，其哥哥初中畢業后，待業在家。據父母反映該學生從小性格執拗暴躁，比較調皮，學習成績差，與同學交往時經常恃強凌弱。升入14中后，由于其壞習慣不改，經常跟班主任鬧矛盾，于是覺得教師有意找茬，同學也瞧不起自己，開始自暴自棄，最終導致人人都討厭他。七年級開學不久將小池轉到我校進行教育轉化。

二、成因分析

1.外界因素

學生父親文化不高，性格急躁，在教育孩子時方法非常簡單粗暴。從小只要有同學家長或者教師反映學生的錯誤，家長就采取“狠揍一次”的棍棒教育來試圖解決問題。學生母親性格柔弱，在孩子犯錯誤時也不能及時有效地勸阻教育。久而久之，這樣不恰當的家庭教育方法和態度加劇了小池與同學、教師的對立情緒和逆反心理，讓他埋下了“我就是個壞孩子”的心理陰影。

2.自身因素

學生本身性格沖動任性，桀驁不馴，不合群，如同一個刺猬，時刻防備別人傷害他，同時又時刻準備傷害別人。該生心理上自卑又自尊，逆反心理重，上課時，不遵守課堂紀律。該生還存在一定的社交障礙，不僅學習態度差，還經常惡語傷人，班中無人愿意和他交朋友。該生在自我認知的過程中出現偏差，只注意消極的信息，易下武斷推論。比如，上課教師批評他不遵守課堂紀律時，他不僅沒有認識到自己的錯誤，反而對教師說：“老師，你處事不公，其他同學也在搗亂，為什么只批評我？”

三、輔導措施

1.師愛勇于付出

愛是教育轉化好學生的前提。誰不愛學生，誰就不能教育好學生。發自教師內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進的心。實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心。當學生體驗到教師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

2.走入學生的內心世界把握教育契機

教師要設身處地，理解學生，善于觸摸學生的心靈。上學期，他因為偷拿宿舍其他同學的東西被查出后，情緒波動很大想轉回原校。于是我把他叫到辦公室談話，他開始一臉戒備站在我面前。我只是輕輕拍了他的肩，沒有嚴厲的批評。我只是告訴他，這件事情老師會替他保密，叮囑他如果回去一定要改正錯誤。這孩子或許從我眼神話語中感受到了什么。在送他上出租車回家時，他低下頭，真誠地說了一句：“老師，謝謝您！”雖然學生最終沒有回到原校，至今學習成績仍不理想，但我能感覺到學生灰色的心靈天空正在變藍。

3.創建和諧的班集體，借助集體的力量

教師的力量是有限，同學友情感化的力量幫助對一個學困生來說，有時是勝過教師力量的。其實大部分學生不喜歡教師過于直接的批評。此時通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化小池工作中起到事半功倍的效果。我常常鼓勵小池多幫助同學，讓他把教師發給他的小獎品與同學分享。同時，我有意安排班上性格隨和、樂于助人的同學和他交朋友，讓他們互相交談，成為好朋友。小池與同學交往的技巧，并安排他參加體育比賽、春游等集體活動，加深與同學的友誼。

4.與家長溝通與協調

通過家訪、電話聯系、家長到校面談等多種方式，與家長溝通思想，了解學生在家的表現。對家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子自卑逆反的心理加重。要求父母多抽時間和孩子溝通交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵，共同商討解決辦法做好學生的轉化工作。

四、轉化效果

通過一年多的努力，小池的改變非常明顯，由剛入校時的學習差、思想差、表現差的人見人怕的“三差學生”到現在能尊重師長、與同學友好相處、思想健康向上。過去他看見教師的抵觸表情不見了，現在常找機會主動和老師聊天；原來的陋習也改了許多，與同學交流時也不再像以前那樣蠻橫無理，性格也開朗了，身邊也有了朋友。

五、轉化反思

如果學生人人都是優生，教育還需存在嗎？面對這些特殊孩子時，我們應變嫌棄為喜愛，變冷漠為關注。教師要多跟他們溝通，善于挖掘學生的閃光點多給他們鼓勵。小池的改變也讓我有了許多的思考，這孩子剛剛到來的時候，每個和他接觸過的人都會感到棘手。但是，就是這樣的一個孩子，在學校和教師給予他時間、空間上寬容后，他正逐漸被我們這種潤物無聲的教育感化。面對著他的改變，現在談成功與否似乎過早，但是我想經過我們的努力，他一定會有一個美好的未來。

（作者單位 河南省鄭州市第九十九中學）