探究中學(xué)歷史課堂結(jié)尾的藝術(shù)

屠明慧

【摘 要】精心設(shè)計(jì)一堂課的結(jié)尾，使它像一臺文藝節(jié)目壓軸戲，能夠深深地吸引學(xué)生，讓學(xué)生展開想象的翅膀，課后回味無窮，對整個(gè)課堂來說無疑會起到畫龍點(diǎn)睛的作用。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，針對中學(xué)歷史課堂收尾的方法和技巧問題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】新課程；歷史課堂；課堂教學(xué)；結(jié)尾

一堂精彩的歷史課，不僅要有精心設(shè)計(jì)的良好的導(dǎo)入，而且要有一個(gè)完美的結(jié)尾。精心設(shè)計(jì)一堂課的結(jié)尾，使它像一臺文藝節(jié)目壓軸戲，能夠深深地吸引學(xué)生，讓學(xué)生展開想象的翅膀，課后回味無窮，對整個(gè)課堂來說無疑會起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

在中學(xué)歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐中，一些老師往往注重課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，而忽視課堂結(jié)尾，導(dǎo)致一些課草率收場，影響了整體教學(xué)效果。下面本人結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，針對中學(xué)歷史課堂收尾的方法和技巧問題談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識。

一、首尾呼應(yīng)，渾然一體

寫文章往往注重首尾呼應(yīng)，而課堂教學(xué)的首尾呼應(yīng)，也會給人一種前后圓和，結(jié)構(gòu)完整，渾然一體的感覺，是歷史課堂結(jié)尾時(shí)需要考慮的一種有效形式。例如在講授《決定美利堅(jiān)命運(yùn)的內(nèi)戰(zhàn)》一課時(shí)，我在課堂導(dǎo)入中展示一幅美國總統(tǒng)奧巴馬的演講圖片，問道：“這個(gè)人物是誰？”“美國總統(tǒng)奧巴馬大家都非常熟悉，而他與以往美國總統(tǒng)的最大不同是什么？”學(xué)生回答：“他是美國歷史上第一位黑人總統(tǒng)。”我又說道：“2009年2月12日，美國各地舉行了紀(jì)念美國前總統(tǒng)林肯誕辰200周年的活動，奧巴馬在參加活動時(shí)發(fā)表演講說，他非常感謝林肯，‘沒有他就沒有今天的我。林肯是一個(gè)什么樣的歷史人物，為什么奧巴馬說‘沒有他就沒有今天的我呢？……”在這堂課的結(jié)尾階段，學(xué)生已經(jīng)對林肯這個(gè)歷史人物和美國內(nèi)戰(zhàn)的概況有了整體上的認(rèn)識，此時(shí)我又說道：“正是有了林肯通過美國內(nèi)戰(zhàn)廢除了黑人奴隸制度，再加上上個(gè)世紀(jì)的美國民權(quán)主義運(yùn)動為黑人爭取了更多民主權(quán)利，這才有了今天奧巴馬作為一個(gè)黑人能夠有這個(gè)機(jī)會當(dāng)選美國總統(tǒng)，所以奧巴馬曾經(jīng)說沒有林肯就沒有今天的我”，呼應(yīng)開頭，學(xué)生豁然開朗，學(xué)有所悟。有些時(shí)候教師在課堂導(dǎo)入時(shí)展示的歷史材料，在結(jié)尾時(shí)重新再現(xiàn)材料進(jìn)行二次解讀或者開始時(shí)提出問題在結(jié)尾時(shí)解答問題，能夠收到很好的效果。

二、照應(yīng)課題，畫龍點(diǎn)睛

在課堂結(jié)尾時(shí)，可結(jié)合課題表達(dá)的語義或本堂課的重心，用簡練的語言啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象找出歷史發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律。如《開啟思想解放的閘門》一課結(jié)尾時(shí)，筆者這樣表述：“新文化運(yùn)動高舉‘民主和‘科學(xué)兩面大旗，對封建儒家思想進(jìn)行了徹底地批判，極大激發(fā)了廣大青年追求新思想的熱情，促使人們沖破封建思想的羅網(wǎng)，使根深蒂固的封建思想遭受了前所未有的沖擊，在近代中國打開了空前的思想解放的閘門……”結(jié)尾照應(yīng)課題，點(diǎn)出課堂主旨，又提高了學(xué)生的認(rèn)識水準(zhǔn)，深化了思想教育的效能。北師大版本歷史教材課題表述較為活潑抽象，例如“向人性扼殺者宣戰(zhàn)”、“剝奪王權(quán)保留王位的革命”等，在課堂結(jié)尾時(shí)可以考慮照應(yīng)課題，解讀主旨，畫龍點(diǎn)睛。

三、知識歸納，構(gòu)建體系

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，歷史教材是由眾多看似相互獨(dú)立實(shí)則相互聯(lián)系的歷史知識點(diǎn)和知識要素構(gòu)成的整體，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)確立整體教學(xué)觀念，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，以不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在課堂收尾時(shí)尤應(yīng)注意到這一點(diǎn)，通過對本節(jié)課所學(xué)知識的歸納梳理，使學(xué)生宏觀把握整體知識框架，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，也培養(yǎng)了歸納總結(jié)知識的能力。當(dāng)然這里的歸納總結(jié)，不是對本節(jié)課講授內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是提煉升華。歸納總結(jié)的形式也多種多樣，例如采用知識框架式，表格列舉式，繪制知識樹的形式，也可以通過詩歌或順口溜來總結(jié)，既梳理歸納了知識，又增添了課堂趣味。例如本人在講授北師大版八年級上冊《星星之火，可以燎原》時(shí)，在結(jié)尾階段用這樣一首詩來總結(jié)：“武裝反抗國民黨，南昌起義第一槍；秋收起義湘贛邊，進(jìn)軍農(nóng)村向井岡。革命根據(jù)地開創(chuàng)，兩軍會師軍旗楊；紅軍不怕遠(yuǎn)征難，中國革命危轉(zhuǎn)安。”在學(xué)生的大聲朗讀中把握了這節(jié)課的重點(diǎn)，理清了知識脈絡(luò)，也加強(qiáng)了對本課知識點(diǎn)的記憶和理解。

四、情感升華，激起共鳴

情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，它是人的心理動力機(jī)制的中心。曉之以理，更要動之以情。新課程也非常注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，而課堂結(jié)尾往往是一堂課升華情感、培養(yǎng)價(jià)值觀的重要環(huán)節(jié)。通常情況下，教師可結(jié)合教學(xué)的主要內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)那泻宵c(diǎn)，用飽含情感的言語，來營造一種特定的氣氛，促使學(xué)生在情感上“共鳴”，形成教學(xué)高潮。如在講完《甲午中日戰(zhàn)爭》一課后，筆者設(shè)計(jì)如下的結(jié)語：“（用悲憤低緩的語氣）同學(xué)們！1894年日本挑起甲午中日戰(zhàn)爭，由于清政府的腐朽沒落和軍備的松弛落后，戰(zhàn)爭以中國的失敗而告終，清政府被迫與日本簽訂喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》，大大加深了中國社會的半殖民地化。戰(zhàn)后，帝國主義國家加劇了對中國的經(jīng)濟(jì)侵略，并掀起了瓜分中國的狂潮，使我中華民族面臨著嚴(yán)重的民族危機(jī)！（用悲壯激昂的語氣）慘痛的歷史再次告訴我們‘落后就要挨打的道理！巨大的失敗、巨大的災(zāi)難、巨大的恥辱無不震撼著每一個(gè)有良知的中國人的心靈！‘四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州？中國的出路在哪里？……”這種方式，容易激起學(xué)生情感上的共鳴，震撼學(xué)生心靈，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的道德情感與價(jià)值觀的熏陶，形成教學(xué)的高潮。

五、拋出問題，發(fā)人深省

如果采用啟發(fā)式提問的結(jié)尾方式，即在課堂上新知識教學(xué)結(jié)束后，提出可以俯瞰全局的總結(jié)性問題，或者聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，以史為鑒，提出發(fā)人深省的問題，在師生共議下逐步剖析解決，或者留給學(xué)生課下探究解決，對于促使學(xué)生對整節(jié)課所學(xué)內(nèi)容由感性上升到理性認(rèn)識，以及培養(yǎng)和拓展學(xué)生的思維能力大有裨益。例如《凡爾賽—華盛頓體系》一課結(jié)尾時(shí)可以這樣問：凡爾賽—華盛頓體系確立了戰(zhàn)后世界的統(tǒng)治秩序，實(shí)現(xiàn)了帝國主義的和平，但是這種和平是穩(wěn)固的嗎？為什么？”再如講完“羅斯福新政”一課后可以問：羅斯福新政取得了很好的成效，最終使美國度過了經(jīng)濟(jì)危機(jī)。當(dāng)今世界也面臨著嚴(yán)重的國際金融危機(jī)，歐美等許多國家出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)衰退，請同學(xué)們思考一下，羅斯福新政采取的措施對于應(yīng)對當(dāng)今世界面臨的經(jīng)濟(jì)危機(jī)有何借鑒意義？你能為如何刺激我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出一些合理的建議嗎？這樣的問題有利于提高學(xué)生的認(rèn)識水平和思維能力，并能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，學(xué)以致用。

六、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

德國教育家第斯多惠強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”設(shè)置懸念的作用之一在于激發(fā)學(xué)生的求知欲。心理學(xué)告訴我們，如果教師把課講解得平淡無奇、枯燥乏味，會壓抑學(xué)生的思維，使學(xué)生厭煩。教師在課堂結(jié)尾時(shí)可結(jié)合本堂課的教學(xué)內(nèi)容及下次課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生課后的思考、回味與探索欲，會收到課雖終而意未盡之效。中央電視臺《百家講壇》欄目之所以引人入勝，廣受歡迎，其重要原因之一就是講解過程中廣設(shè)懸念，扣人心弦。說書人“預(yù)知后事如何，且聽下回分解”的藝術(shù)，值得我們歷史課堂教學(xué)借鑒。

總之，結(jié)尾有妙法，結(jié)尾無定法，貴在巧用法。歷史課堂收尾的技巧豐富多樣，本人所述實(shí)為一孔之見，教學(xué)實(shí)踐中可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ@也需要教師在備課階段做好精心設(shè)計(jì)，一個(gè)精彩的結(jié)尾一定會給一堂好課畫上圓滿的句號，大大提高課堂教學(xué)效果，也會使歷史學(xué)科的功能得到更好的發(fā)揮。