了解交際性測(cè)試，注重中國(guó)人交際能力的培養(yǎng)

花蓉

學(xué)習(xí)和了解語(yǔ)言測(cè)試的基本理論，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)測(cè)試的相互依存關(guān)系，規(guī)范和改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)中的測(cè)試和評(píng)價(jià)工作，已經(jīng)成為新世紀(jì)英語(yǔ)教師提高自身業(yè)務(wù)水平的必修內(nèi)容。利用語(yǔ)言交際性測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)教學(xué)效率，提高英語(yǔ)教學(xué)研究的水平，對(duì)交際能力的培養(yǎng)無(wú)疑將有良好的推動(dòng)作用。

語(yǔ)言測(cè)試交際測(cè)試交際能力英語(yǔ)教學(xué)近年來(lái)，語(yǔ)言測(cè)試儼然成為外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)不可分割的部分，它的產(chǎn)生、形成和發(fā)展離不開(kāi)語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)理論等因素的影響。在不同的語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)理論的發(fā)展階段，都有與之相應(yīng)的語(yǔ)言測(cè)試手段。近30年來(lái)，隨著交際教學(xué)法的發(fā)展，以考核學(xué)生語(yǔ)言交際能力為主要目的的交際語(yǔ)言測(cè)試（communicative language testing）受到了越來(lái)越多的重視，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)理念受到關(guān)注，具體表現(xiàn)為考試增加了英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力考試。

一、交際測(cè)試的理論框架

要搞清楚這個(gè)問(wèn)題，我們先來(lái)回顧下面幾位專(zhuān)家學(xué)者們的觀點(diǎn)。

Allan Moller（1981）認(rèn)為，交際性測(cè)試應(yīng)該是“測(cè)量使用語(yǔ)言的一個(gè)或多個(gè)語(yǔ)音、句法和語(yǔ)意系統(tǒng)達(dá)到以下兩方面的能力：

1.與其他說(shuō)話人或讀者交流思想和信息并能夠使交流的信息被人接受而且理解；

2.接受并理解一個(gè)說(shuō)話人或作者想要表達(dá)的信息的意義。”

Morrow，Canale和Swain（1980）認(rèn)為，交際性測(cè)試不僅是要測(cè)量考生有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，如何正確使用語(yǔ)言，而且還有考慮他在有意義的交際場(chǎng)合使用這些知識(shí)究竟能達(dá)到何種程度。也就是說(shuō)，用語(yǔ)言能做些什么。

Wesche（1983）在她的研究文章中指出：“交際性外語(yǔ)測(cè)試的目的應(yīng)該以考生在自然的場(chǎng)合中使用目的語(yǔ)干事情的能力；看他是否有為實(shí)現(xiàn)一個(gè)給定的交際目的有效而使用語(yǔ)言的能力。”

綜上所述，雖然他們對(duì)交際性測(cè)試定義的表述有所不同，但卻反應(yīng)了相同的思想，那就是交際性測(cè)試不僅要測(cè)量學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式和系統(tǒng)掌握的能力，而且還有測(cè)量學(xué)生在某一給定的交際場(chǎng)合或情境中，有效恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行交際的能力。這類(lèi)測(cè)試在試題中常常提供與日常生活基本相同的情景，要求考生根據(jù)實(shí)際需要做出書(shū)面或口頭反應(yīng)。不僅語(yǔ)言正確，而且語(yǔ)言也應(yīng)得體，符號(hào)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)習(xí)慣。

二、交際性測(cè)試的特點(diǎn)

1.與傳統(tǒng)測(cè)試的比較

作為一種測(cè)試手段，交際性測(cè)試的發(fā)展歷史并不長(zhǎng)。與傳統(tǒng)的測(cè)試相比，它們的理論原理、試題設(shè)計(jì)過(guò)程和評(píng)分系統(tǒng)等方面各有不同。

在第一階段，廣泛采用的教學(xué)法是語(yǔ)法—翻譯法和文章閱讀法。在此階段，考生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用只受到任課老師一人的評(píng)判，是很主觀的考試方法。試題的信度和消毒及其他特點(diǎn)容易被忽視。

第二階段在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論和教學(xué)理論的影響下，語(yǔ)言測(cè)試也是結(jié)構(gòu)主義的。在此階段，語(yǔ)言測(cè)試逐漸走上科學(xué)化道路，測(cè)試專(zhuān)家的出現(xiàn)和統(tǒng)計(jì)分析方法使測(cè)試的信度和效度有了保證，出題方式即是我們現(xiàn)在熟悉的多項(xiàng)選擇題。

交際性測(cè)試、分立式測(cè)試和綜合性測(cè)試的評(píng)分不同。在測(cè)試交際能力的測(cè)試中，不可能精確估計(jì)考生會(huì)如何反應(yīng)，應(yīng)為交際允許而且確實(shí)鼓勵(lì)考生的創(chuàng)造。

2.交際性測(cè)試的獨(dú)有特點(diǎn)

David Baker（1989）按照測(cè)試的內(nèi)容和形式把語(yǔ)言測(cè)試分為兩點(diǎn)：以語(yǔ)言系統(tǒng)為參照的測(cè)試和以語(yǔ)言運(yùn)用為參照的測(cè)試。前一種只評(píng)估語(yǔ)言，而對(duì)在交際場(chǎng)合的具體運(yùn)用不加考慮；后一種把將來(lái)的任務(wù)看成自己的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)言來(lái)做事。分立式測(cè)試屬于前一種，而交際性測(cè)試屬于后一種。

語(yǔ)言運(yùn)用為參照的測(cè)試又分為直接和間接兩種。

（1）直接語(yǔ)言運(yùn)用為參照的測(cè)試

在此種測(cè)試中，試題涉及的場(chǎng)合應(yīng)盡可能接近真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)合。試題要求考生完成一些實(shí)際場(chǎng)合中必須做的事情。如果考生能順利完成考題，那么就能斷定他將來(lái)能夠完成相同或相關(guān)的任務(wù)。

（2）間接語(yǔ)言運(yùn)用為參照的測(cè)試

和直接語(yǔ)言為參照的測(cè)試一樣，這種測(cè)試也是用來(lái)測(cè)定考生是否能夠完成將來(lái)要完成或必須完成的任務(wù)。考生在由一定數(shù)目的試題構(gòu)成的語(yǔ)言環(huán)境下使用語(yǔ)言。設(shè)計(jì)這類(lèi)題的步驟如下：第一，確定標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言運(yùn)用（criterion performance）即確定考生在真實(shí)情境中必須做的事情，通過(guò)具體細(xì)分考生將來(lái)會(huì)遇到什么情景，在這種情境中會(huì)有些什么活動(dòng)。第二，列出完成這些活動(dòng)需要的技巧，這些技巧構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)能力（criterion proficiency），即考生為了達(dá)到滿(mǎn)意的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言運(yùn)用必須知道或能夠做的事情。這種測(cè)試的題型可以是讓考生寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，或者讓考生在一篇未完成的文章中填詞或填寫(xiě)說(shuō)明，而我們現(xiàn)在有條件的測(cè)試都是間接測(cè)試。交際性測(cè)試有其獨(dú)有的特點(diǎn)。其實(shí)，這也反映了交際的特點(diǎn)，即以相互活動(dòng)為基礎(chǔ)；不可預(yù)測(cè)性；要求有語(yǔ)境；有目的性和語(yǔ)言的真實(shí)性（Morrow，1979）。

三、交際性測(cè)試的題型特點(diǎn)

從語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展歷程中，我們可以看出，不同的測(cè)試手段有不同的題型與之適應(yīng)。從科學(xué)前階段的主觀題發(fā)展到結(jié)構(gòu)主義階段的以多項(xiàng)選擇題為代表的客觀題，然后是第三階段強(qiáng)調(diào)綜合的以完型填空為代表的試題。雖然在測(cè)量考生實(shí)際的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力時(shí)，交際性測(cè)試也采用分列式測(cè)試和綜合性測(cè)試的一些能滿(mǎn)足自己需要的題型。總之，交際性測(cè)試的題型可以是任何有助于測(cè)試考生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的試題。多種題型并用，最終達(dá)到最滿(mǎn)意的效果。

四、外語(yǔ)測(cè)試的嘗試性建議與思考

1.中國(guó)的外語(yǔ)測(cè)試應(yīng)更加具有交際性。首先題型設(shè)計(jì)不能只遵循一種原則，僅僅依靠分立式測(cè)試，而應(yīng)該遵循多種原則，同時(shí)運(yùn)用綜合性測(cè)試和交際性測(cè)試等手段。

2.國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)測(cè)試，如果能大幅度縮減考查語(yǔ)言點(diǎn)的選擇題與判斷題，增加聽(tīng)說(shuō)能力和交際能力的試題，以“聽(tīng)說(shuō)能力、交際交流能力和綜合運(yùn)用能力”考試模式成為英語(yǔ)測(cè)試的主導(dǎo)模式，如果主觀題在試卷中有相當(dāng)?shù)谋壤蜁?huì)讓學(xué)生有更多的綜合運(yùn)用機(jī)會(huì)。因?yàn)樾Ф群托哦仁菧y(cè)試的兩個(gè)重要指標(biāo)。兩者是一種辯證的關(guān)系，既有聯(lián)系又有區(qū)別，單項(xiàng)填空題答案唯一，信度很高，但用此來(lái)測(cè)試學(xué)生活用詞匯的能力就缺乏效度。我們的考試應(yīng)致力于提供科學(xué)有效的測(cè)試以評(píng)估學(xué)生最為真實(shí)的英語(yǔ)水平。

3.作為大規(guī)模的外語(yǔ)測(cè)試，目前我國(guó)大學(xué)語(yǔ)言測(cè)試以CET4，6級(jí)，TEM4，8為代表，考試的設(shè)計(jì)者為了使測(cè)試更具有科學(xué)性、更符合一些質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而積極地追求信度，因?yàn)樾哦缺徽J(rèn)為是一種最常規(guī)的、傳統(tǒng)的、并且容易驗(yàn)證和控制的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)信度的追求自然犧牲另一個(gè)難以琢磨和控制但卻更有價(jià)值的屬性——效度為代價(jià)（Skehan，1990）。其主要表現(xiàn)為，測(cè)試內(nèi)容和形式脫離語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際，重知識(shí)輕能力，注重領(lǐng)會(huì)性技能（receptive skills）的考查，忽視產(chǎn)出性技能（productive skills）的考察。這種偏向在測(cè)試題型上的表現(xiàn)是測(cè)試以客觀題為主，從而導(dǎo)致多項(xiàng)選擇題的過(guò)多使用（80%的題是多項(xiàng)選擇）。語(yǔ)言測(cè)試的這種偏向在應(yīng)試教學(xué)的作用下給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響，不可避免地阻礙了交際能力的培養(yǎng)。為信度而犧牲效度，其必然結(jié)果就是使得測(cè)試變成了準(zhǔn)確測(cè)量我們測(cè)量目標(biāo)以外東西的工具（Weir，2000）。我們能夠使一個(gè)高效度的測(cè)試增加一些信度，但我們難以使一個(gè)高信度的測(cè)試更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]Baker，David.Language Testing： A Critical Survey and Practical Guide.London：Edward Amold，1989.

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