對科學課堂中交流的幾點想法

周星旺　戴陳旭

摘 要：《義務教育科學課程標準》指出課堂中的有效交流是培養學生學會交流合作的素質教育的需要。那么在科學課堂中的交流，應該在怎樣的氛圍下進行呢？應在寬松的環境中交流；在師生的互動中交流；在學會傾聽下交流，在激勵評價中交流。只有這樣才會激發學生智慧的火花和創新思維的培養。

關鍵詞：環境；經歷過程；科學態度

一、在寬松的環境中交流

課堂氣氛是彌漫在整個課堂內的一種活生生的氣息，是一種特有的心理情態。民主、和諧的課堂氛圍對學生的學習動機和自我形象產生積極的影響，因為教學過程不僅僅是教師的教和學生的學，更是師生之間、生生之間感情和思想的交流。因此只有建立良好的師生關系，才有利于鼓勵和維持學生的求知欲，有利于教學雙邊活動的順利進行。然而，良好的師生關系，教師起著主導作用。學生常常因為尊敬教師而有意識地增強自己的學習責任心，愿意學習他們喜愛的教師的學科。所以，教師要努力創設良好的學習環境，學生的積極性才會調動起來，在課堂上才會暢所欲言，才會參與到課堂交流中，從而提高教學的效率。

二、在師生的互動中交流

要讓學生積極主動地參與到課堂教學活動中，首先要讓學生有話說，說話的內容遠離學生生活實際，或是問題難度過高，或是沒有挑戰性學生可唾手可得，都可能使學生不能主動參與交流。所以要拓展學生交流和討論的空間，使他們能在課堂交流中有話說，有理談。因此在教學中，我們要靈活設疑，仔細推敲問題。盡量讓學生充分地發言，充分地參與到課堂交流中去。如，某校的蔡老師在教學《運動與設計》時，設計了這樣的問題：第一次問：“怎樣才能讓車走得更快？”這一問題簡單又有創新意識，結果學生通過討論交流說出了十幾種，比如，用發動機、減輕重量、減少空氣的阻力、給車上再加上一個風帆……讓學生充分地發言，大大拓展了空間，學生在理解交流時，說話內容隨之增多，交流的內容也隨之深刻，交流的余地隨之加大了，主動發言的積極性就最大限度地發揮出來了。水平高的學生可以深入理解串起來說，水平低的學生可以聲東擊西說，其他學生可以補充完善說，這樣交流才是有效的！

三、在學會傾聽下交流

寬松、民主的學習氛圍固然能讓學生大膽發表自己的見解，展現自我。然而有效的交流，還得需要教師善于引導學生學會認真傾聽別人的發言，如果不傾聽怎能吸收別人的精華之處呢？那樣還能稱得上有效交流嗎？所以，培養學生認真傾聽別人發言的良好習慣是交流學習的關鍵。所謂傾聽就是細心地聽取別人的意思學會在傾聽中博采眾長，萌發靈感，促進有效交流。然而學生由于各方面的差異，普遍存在著喜歡別人聽自己說，而不喜歡自己聽別人說的問題，所以在平時我告訴學生善聽者往往也是善于思考的好學生，并不時教給學生一定的方法如：（1）猜想下發言的同學會說什么？（2）對同學的觀點進行歸納。（3）想想看他說的有沒有道理？等等。如，在講《一杯水能溶解多少克食鹽》時，要求學生猜測下一杯水能溶解多少克食鹽。學生都爭先恐后地說出自己的猜測，教室里稍微有些亂。針對此情況，我要求學生必須先聽清別人說的答案和想法，然后有不同意見再發表自己的見解。這樣，久而久之學生明白只有認真傾聽別人的發言，才能不重復別人的見解，而且可以借鑒別人的意見提出自己與眾不同的看法。

四、在激勵評價中交流

課堂評價作為教學手段之一，貫穿于整個課堂交流活動之中，有利于提高學生的學習積極性，激發學生的探索學習興趣，也有利于提高學生的分析、評判能力和總結概括能力。在科學的課堂中，經常出現“科學素養”這四個字，其中很重要的一點就是科學的態度、情感與價值觀，但這些東西靠說或者教是解決不了的。只能是學生在經歷中去體會、去感悟。這就要求教師在科學課堂中，注重過程性評價，以學生發展為本，善于發現學生各方面的表現，并以激勵性的語言，加以評價和必要的強化、引導。正確的當然要肯定，不正確的要婉轉提出，體現評價的多元化。因此，教師要善于“洞察細微”。在課堂上，利用多種形式，多層次地進行評價，促進學生參與到課堂探究交流中。

讓我們一起努力，來關注學生的言行，傾聽學生的回答，欣賞學生的表現，肯定學生的行為，真誠地給予學生表揚、贊美，讓他們在分享和快樂的交流中走進科學的殿堂！

參考文獻：

陳錢林.尊重教育新理念[M].北京：人民教育出版社，2005：107.

（作者單位 浙江省永嘉縣巖坦鎮中心小學）