讓“童話”潤“童心”

吳英

摘 要：童話，以奇異動人的幻想、奇妙曲折的情節被少年兒童所鐘愛。在小學語文教材中，也編選了大量這樣富有兒童情趣的童話體裁課文。緣此，借助情境創設、朗讀感悟、想象和表演等策略，有助于激發學生的參與熱情，培養學生的想象力，積累文本語言，有效提升童話類課文的教學效益，讓童心飛揚。

關鍵詞：童話；童心；教學策略

童話是一種文字淺顯的兒童文學體裁，是兒童非常喜歡的一種樣式，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，它是按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想、想象、夸張、擬人等手法來塑造鮮明的形象，簡單的故事中往往蘊藏著豐富的哲理。童話深受兒童喜愛，也是小學中低年段語文課程的一個重要內容，在小學語文教學中有著重要的地位。

下面我就結合自己的教學實踐與思考，提出一些小學語文低段童話教學的實施策略。

一、創設情境，開啟童心

興趣是學生學習最好的老師，興趣是求知的內在動力。激發起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生。如果我們在教學中能善于創設情境，就能開啟童心，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。

教學蘇教版下冊中《會走路的樹》一課時，我創設了一定的情境，引出課文的內容，作為這個故事的開始，一下子拉近了學生與小動物的距離，吸引了他們的注意力，引導他們走入了情境。

二、朗讀感悟，潤澤童心

“書讀百遍，其義自見。”朗讀是語文教學的一個重要環節，也是一種重要的教學手段，能發展兒童思維，培養兒童語感。在它或婉轉優美或形象生動的語言中，一個個豐滿典型的形象、一段段纏綿悱惻的感情、一件件呼之欲出的故事，總能給人以獨特的審美感受。在課堂教學中，我們可以抓住這些詩意多彩的語言，啟發學生揣摩、品讀童話的語言美，使學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

三、角色表演，演繹童心

童話教學的課堂應該是豐富多彩、活潑生動的。要想讓課堂更真實，更富有趣味性，應該把課堂還給學生。兒童的表演欲十分強烈，而童話表演就是他們非常喜愛的一種表演方式。學生通過表演，能更主動地理解文章，把握形象，積累語言，實踐語言。

蘇教版語文二年級下冊，《狐假虎威》這一課中“老虎跟著狐貍朝森林深處走去。狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。森林里的野豬啦，小鹿啦，兔子啦，看見狐貍大搖大擺地走過來，跟往常很不一樣，都很納悶。再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。”我在讓學生理解了“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、納悶、嚇得撒腿就跑”這些詞語后請學生上來戴相應的頭飾演一演，學生都很感興趣，爭先恐后地上來表演。角色表演，將學生帶入了課文創設的故事情境，學生在演繹童心的同時，更加深了對課文的理解，積累了文本語言。

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。童話教學中，培養學生的學習興趣，建立學習的策略系統，相信孩子們愛童話、看童話、編童話將不再是“童話”。行走在童話教學研究的路上，一路思考，一路收獲。

（作者單位 江蘇省吳江市梅堰實驗小學）