情境交融 巧識漢字

呂利萍

摘 要：針對低年級學生在識字經歷中，常常前學后忘的情況，可采用游戲識字、想象識字、念兒歌識字、猜謎語識字等方法，讓學生鞏固識字成果。

關鍵詞：前學后忘；游戲；想象

在我數十年的低年級識字教學經歷中，發現學生前學后忘的現象很嚴重，這種現象在一些學生中表現得更為突出。他們往往是學了后面的生字，便忘記了前面學過的生字，反反復復識字效果總是不能盡如人意。針對這一現象，課堂上我常常采用“游戲識字、想象識字、編兒歌識字、猜謎語識字”等多種讓學生樂于接受的方式來創設有趣識字的情境，并鼓勵他們識記和鞏固識字成果。下面我就將自己的這些做法做一個簡單的介紹，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、游戲識字

有人說：“兒童永遠生活在游戲中。”的確，在數年的教學實踐中，我發現如果把乏味、單調、枯燥的識字教學與有趣的游戲結合起來，讓學生在玩中學，學中玩，他們就不再把學習當成一種負擔，而是一種樂趣，一種享受，而且學習效果也會事半功倍，因此，我也偶爾會在識字教學中，把生字卡片做成果實的形狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘果子”的游戲吸引學生，積極記憶字形；或有時在黑板上貼一幅百花圖，讓學生通過“摘花朵”游戲來積極動腦筋、想辦法記憶字形。在他們記住字形后，還常用組詞、造句等形式，把字的音、形、義有機結合起來，強化記憶效果，實現從知識到能力的順利遷移，同時也讓學生經歷知識與技能、過程與方法的體驗。

二、想象識字

“授之以魚，不如授之以漁”。低年級學生是用形象、聲音、色彩和感受思維的。在順應學生這一心理特點的基礎上，我們可憑借漢字的造字特點來訓練學生的思維能力，讓這群好動、好奇的學生在全面觀察、自信辨認、動腦分析的情況下，有效提高自身辨別字的能力。如，在教學象形字“日”“月”“山”“水”時，我首先用課件分別出示它們對應的古代漢字，讓學生猜一猜：這分別是什么字？為什么？學習會意字，則從字形入手，如，“三人為眾”（表示人多）等。通過這種讓字在他們的腦海里如動畫活動起來的想象，不但使學生擴大了識字面，還無形中讓學生接受了民族文化的熏陶和感染。

三、念兒歌識字

朗朗上口，生動有趣的兒歌，對低年級學生同樣有著無窮的魅力，把一些字編成通俗易懂的兒歌進行教學，也有利于學生的學習。如，在教學生區別“太和犬”“左和右”時分別編了兩首如下的兒歌：（1）太、犬：一個“大”字加一點，一個“太”字，一個“犬”，“太”字一點在下邊，“犬”字一點在上邊，位置不同，形不同，意思更是不相干。（2）左、右：小朋友靠右走，“右”字下邊是個“口”；小朋友，要記清，“左”字下邊是個“工”。

四、猜謎語識字

猜謎是學生較喜歡的一種活動，它不僅能活躍課堂氣氛，鍛煉學生的思維，還是一種比較好的識字方法，所以在日常的識字教學中，我也會編一些如一口咬掉牛尾巴等一些通俗易懂的字謎來讓學生猜。讓他們在興趣盎然的猜謎中，體會老祖先造字用字的匠心獨俱。

總之，在實踐中，我深深體會到，多種識字途徑能讓學生時時處處在文字環境中，使校園真正成為學生識字的樂園。

（作者單位 陜西省定邊鎮希望小學）