容納學習差錯 尊重學生差異

馬忠誠

摘 要：計算是小學階段的一個教學環節，學生在這一環節經常出錯。教師要針對學生不同的錯誤，多向互動，激發學生對學習計算機的積極性。

關鍵詞：計算；習慣；情境

一、學生中的計算錯誤

計算是整個小學階段重要的一個教學環節，計算的準確率既能提高學生學習的興趣，又能提高學生的運算技能。但是在復習當中發現學生計算時，出現了以下幾種現象。

1.因為本冊教材第一、二單元是小數乘法、小數除法，所以復習中涉及的小數乘法、小數除法的練習較多，在拓展練習諸如混合運算、簡便運算、解方程、多邊形面積的計算中同樣出現小數乘除法的運算。因此，在計算小數乘除法時，很多學生尤其是學困生受小數加減法計算的影響，不能在計算中準確確定小數點的位置。例如計算“2.45×0.34”時，認為它們積中的小數點共有兩位，就在積中點成兩位小數等。

2.在計算過程中，出現隨意改動小數點位置，或漏寫數字造成計算錯誤。

3.在運用運算定律進行小數簡便運算時，因新舊知識不能熟練遷移而造成計算錯誤。如計算“0.11×1.8+8.2×0.11”時，變式為0.11×（1.8+0.11）或1.8×（8.2+0.11）。

二、糾錯方法

針對上述計算中出現的錯誤，筆者做了如下幾點思考。

1.注重良好審題習慣的養成

教師首先應注重培養學生觀察、思考的習慣。能在比較中針對具體的題目加以指導，提高學生的計算技巧，如比較“235+384”“2.35+3.84”和“2.35×3.65”“2.35÷3.65”計算方法，讓學生明確小數點是如何處理的，從而加深對小數乘除法的理解。特別是讓學生說出計算的過程，使本來不可觀察的計算心理過程清楚地呈現出來，從而減少錯誤發生的機會，同時把解決問題的主動權交給學生，為學生計算學習習慣的養成奠定基礎。

2.給予學生自我反省的機會

學生計算的錯誤原因有多種，我們在追究錯因時，更多地被斥責為“粗心”，但是細細思考就會發現教師沒有給學生一個自我否定的機會和過程。

3.在情境中制造思維碰撞

“為了激發學生的思維，必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段”。因此，教師在教學中，特別是在復習當中要有意識地創設情境，比如，新舊知識的遷移、比較計算、糾錯、同桌討論、觀察比較等方法引起學生思維的碰撞。不是停留在糾錯就結束教學，而是將錯就錯，進一步引導學生深入思考，讓學生自己發現出錯的原因，然后與錯題比較，找出相同點和不同點，深究原因，從而提升學生的運算技巧和技能，促進學生良好計算能力的形成，增強學生的數感意識。

總之，新理念下的計算教學要注意以生為本，尊重學生的個體差異，要多向互動，讓學生經歷計算方法的形成過程，做到眼、腦、手、口“四動”。要“算用”結合，讓學生在現實的情境中感悟學習計算的價值所在，激發學生對計算的積極性。

（作者單位 青海省化隆縣第一小學）