論如何推進高職高專英語教學改革

韓雙雙　朱倩

隨著教育體質改革的不斷深入，國家對職業技術教育越來越重視，促使我國高等職業教育迅速發展。由于我國高等職業教育基本上是由原來的中專升格或專科院校改制過來，存在師資力量不足、生源缺乏、教學設施不完善等問題，這阻礙了我國高職院校教學質量的提高。高職教育中的英語教育至關重要，它不僅僅關乎學生英語交際能力的提高，更關系著學生從事專業研究能力的高低。因此，就如何促進高職院校英語教學改革展開分析。

高職高等院校英語教學教學目標教學內容 措施我國高職高專的英語教學改革已有十幾年的歷史，在2000年11月教育部又頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下稱之為《基本要求》）。文件中強調了教學中不僅僅要重視基礎知識和基本技能的訓練，更應當培養學生的英語實際交流能力，教學應按照“實用為主，夠用為度”的原則開展。《基本要求》為高職高專英語教學提出了新的要求和標準。

一、高職高專英語教學改革的新要求和新標準

《基本要求》的頒布，為我國高職高專英語課程改革指明了方向，《基本要求》明確了高職高專英語課程教學改革的指導思想，要求：高職高專英語教學應圍繞“一個中心”“兩個基本教學內容”和“三個統一要求”的思路進行，其中，“一個中心”是指英語教學以應用能力的培養為中心，“兩個基本內容”是以基本語言知識和基本語言技能知識作為教學的主要內容，“三個統一要求”是統一教學目標、統一教學要求和統一教學檢測標準。同時《基本要求》還明確了高職高專英語教學的教學目的，要求教學的開展要實現培養學生掌握必要的英語語言知識和語言技能，具有一定的英語閱讀和翻譯能力，具有一定的自身本專業工作的英語接受能力，具有能夠進一步發展自學英語知識的能力。在實際的英語教學中，按照“實用為主，夠用為度”的原則去實現教學目的。

二、促進高職高專英語課程教學改革的有效措施

在進行高職高專英語課程教學改革的過程中，必須服從高職高專人才培養的總目標，沿著《基本要求》提出的以應用能力為主的指導思想前行。如何更有效地推動高職高專英語課程教學改革，提出了以下幾條措施：

1.注重英語教學大綱的科學性

高職高專院校的學生具有多樣性，通常包括了“三校生”和普高生，由于考進學校的條件不同，使得學生的學習水平存在很大差異性，英語水平更是參差不齊，使得高職高專英語教學更具復雜性和特殊性。面對這些“復雜”的學生，在進行英語教學大綱的制定、教科書的采用和考核方法上都要依據兩類學生的特點進行，采取因材施教、分層教學的模式開展。

我國經過多次的教育制度改革，雖然打破了傳統的“一綱一本一統天下”的局面，提倡公共英語教學實施“一綱多本”的要求開展教學，這在很大程度上推動了英語教學改革的進展。但是，由于我國經濟發展地區差異性大，各地區的英語教學的師資力量和教學情況存在很大差異。而進入高職高專院校的學生來自五湖四海，學生的英語水平參差不齊，很難采用統一的標準進行英語教學。因此，學校要根據學生的具體情況，和各個部門做好配合，開展“多綱多本”的教學模式，首先根據不同生源地學生特點制定不同的教學大綱，再依據大綱編制不同的教材，讓每個學生都可以找到適合自身學習的內容，實現真正意義的因材施教。

2.轉變教師教學觀念

教師在教學中起到主導作用，分析學生的特點，促使學生主體作用的發揮。高職高專的學生具有英語基礎差、學習能力低、學習意識不強、缺乏良好的學習習慣、缺乏自信等特點，教師如果處理不當，就會引起學生的抵觸情緒，不利于英語教學開展。針對這一現象，提出以下幾點建議：

首先，英語教師要清晰了解高職高專英語教學目標。高職教學的主要任務就是培養實用型、應用型人才。英語教學中要以就業為導向，有機地把產、學、研結合在一起，重點培養學生的語言基本技能和語言應用能力，強調語言應用的精確性和流利性，多開展實踐教學，加強學生英語交流能力的培養。教師自身也要實現知識傳授者向實踐能力培養的指導者和訓練者的轉變。

其次，教師要激發學生的英語學習興趣，引導學生制定自身的英語學習計劃。教學的開始，教師應讓學生認識到英語的重要性，有必要組織開展實踐活動，讓學生自身認識到英語的重要性。如鼓勵學生參加就業應聘、班班之間的英語交流等活動。在英語教學中，要注重教學的節奏，有效運用各種教學方法和情景，使學生體會到英語的不同之處，發現英語學習的快樂，逐步使學生養成學習英語的習慣。

再次，在此基礎上，引導學生制定自己的英語學習計劃，教師要根據每位同學的特點，有效引導學生找到適合自己的英語學習方法，調動學生英語學習的主動性，從而實現在教師的主導下，學生自我去完成英語的學習。

3.強化學生英語交流能力

在英語的學習中，學生多數不愿進行英語交流，害怕說話而難以啟齒。在教學中，教師要改變這一現狀，可以采用直接法和間接法來開展。直接法就是教師經過精心設計創設出一個實際生活情節，這樣學生能夠容易地融入進去，讓學生通過角色轉換等方式來進行英語交流，這樣既鍛煉了學生的英語交流能力，又有利于學生在今后社會場合進行英語對話的應變能力。間接法就是開展各種各樣的英語交流方式，學生通過觀看經典影視的英語對話、課文的分角色朗讀等，其主要作用就是培養學生進行英語交流的意識。

4.完善教學測試體系

教學測試，可以有效地掌握學生英語學習的情況以及教學目標的實現情況。學校要改變傳統應試教育下的教學測試，開展過程測試，即在教學的過程中，對每學期每位同學都做出一個具體的評測，評測內容不單單在于英語知識掌握的多少，還要兼顧英語交流能力和應用能力的評測。這樣有效地避免了應試教育，讓學生開始重視英語應用能力的培養，擺脫應試學習模式。考試的方法可以采用口試和比試。這樣可以有效地對學生的英語知識和英語應用能力做出正確的評測。

三、結語

高職高專英語課程的教育改革現已取得一定的成就，但還存在一些問題，仍需要我們不斷地改革創新。高職高專英語課程的改革是一項系統工程，不僅僅需要將教學環節進行有效整合，還需要從大綱、教師、學生以及教學環境等多個方面進行系統的改革，只有這樣才能實現英語教學的整體優化，全面提高英語教學質量。

參考文獻：

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求.高等教育出版社，2000.11.

[2]劉海承，邵琳娜.高職高專英語教學改革初探[J].重慶電力高等專科學校學報，2004，（2）：58-61.