關于學生主動學習的思考

倪海龍

發揮學生的主體作用，讓學生主動發展是當代教學的基本思想。在數學教學中，我體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數學的興趣濃厚，求知愿望強烈，數學素質會得到較快發展。所以，教師要努力創設機會，激發學生學習興趣，讓學生主動獲取知識，主動發展，讓學生積極參與學習過程，大膽創新，成為學習的主人。下面結合自己的數學實踐與觀察，淺談幾點體會。

一、創設數學情境，培養學生參與學習的積極性

學生是教學活動的主體，是學習的主人。恰當的教學情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在一定的合乎實際教學情境之中，可以引導學生通過動腦、動口、動手，積極進行問題情境之中，自覺地思考問題，主動地分析問題和解決問題。例如，講《分數的初步認識》，我設計這樣一個開頭：“誰愿意和老師做一個用掌聲表示得數的游戲呢？”學生一聽說要做游戲，立刻興奮起來，一個個都特別來勁。“把8朵花平均分給2個同學，每人幾朵？”“啪！啪！啪！啪！”教室里響起了四聲清脆整齊的掌聲。“把4朵花平均分給2個同學，每人幾朵？”又是兩下掌聲。“把2朵花平均分給2個同學？”“啪！”學生十分得意地拍了一下。此時，教師看著學生神秘地說：“把一朵平均分給2個同學，每人幾朵？”同學們正準備拍手，聽到這個問題一下子給懵住了，你看著我，我看著你，不知道怎么辦才好。有學生用手指尖在另一個手掌上輕輕拍了一下，教師笑著問：“拍了一下，表示一個嗎？”學生紛紛搖頭大喊：“不是！我們拍的是半下，半下，表示半個！”“喔！既然不能用掌聲來表示，那能不能用以前學過的數來表示半個呢？”學生這一下子可真被難住了，“心求通而未得，口欲言而不能”，由好奇而引發求知欲。這時的學習則成了學生的內在需求，獲取的知識往往根深蒂固地烙在學生的腦海中。這個情境問題的創設不僅包含了與數學知識內容有關的信息，還包括那些與問題聯系在一起的事物背景。它能使學生發現生活中蘊藏的數學知識，反映了“數學知識來源于生活實際”這樣一個道理，使學生獲取知識的同時，提高了參與學習的積極性。

二、讓學生自主探索，引導學生參與知識的形成過程

現代教育思想提倡輕結論，重過程，要讓學生由聽眾變成“演員”，自己主宰學習的認識過程，通過自己親自實踐操作、動腦思考、動口表述，去探索知識的奧秘，去發現和歸納、總結出數學概念、法則、公式。學生只有通過自己實踐、比較、思索，才能真正對所學的內容有所領悟，進而內化為自己所有，逐步形成自己的數學認知結構。

例如，在教學“三角形面積計算”時，我課前讓每個學生準備完全一樣的鈍角、直角、銳角三角形各一對及幾個平行四邊形紙片。課堂上讓他們通過擺一擺、拼一拼、剪一剪、移一移，看看能否通過擺、拼、剪、移等動手操作拼成以前學過的平面圖形，自己動手尋找和推導三角形面積計算方法。結果有的學生用一對三角形拼成了平行四邊形、長方形或正方形；有的把一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形；有的只用一個三角形通過割補的方法，轉化成長方形或正方形……這時再引導學生觀察拼成的圖形和三角形的底和高有什么關系。這樣在教師的啟發下，學生通過觀察、實驗、比較、討論、總結，利用已有的知識經驗，以舊引新，自己得出三角形面積的計算方法。由于是自己內心的創造體驗與探索得出的結論，學生理解和掌握得更牢固。自主探索給學生提供觀察、操作、驗證、嘗試、推理及獨立思考的機會，讓每個學生根據自己的體驗和知識自主地再創造。教師在課堂上要鼓勵學生學會發現、提出問題、做出假設，再通過觀察、實驗、思考得出結論，真正把課堂還給學生，培養學生敢想、敢問、敢說、敢爭論的精神，讓他們自主參與學習。

三、營造創新氛圍，細心呵護學生的好奇心

小學生的特點之一是具有強烈的好奇心，對什么都感到新奇，對什么都要問個“為什么？”而好奇心是創造的起源，正是獨創思維的火花的閃現，教學時給學生營造一個寬松、愉悅的學習環境，如教師微笑的臉龐，親切的話語，信任的目光，平等的角色使學生如沐春風之中，感到安全，心情舒暢，學生便會有許許多多稀奇古怪的念頭涌現，思路開闊，思維敏捷。教師加以鼓勵、呵護他們的好奇心，便會激發學生求知欲望。

總之，培養學生的自主學習能力，讓學生主動學習，是一個循序漸進的過程，需要教師在教學中給予足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，從而促進學生持續和諧地發展。