車工工藝與技能訓練課一體化教學探索

陳鵬輝

摘 要：車工工藝與技能訓練課是一門既具有獨立性，又具有兼容性的專業課。該課程在機械專業的人才培養中處于承上啟下的位置，不但能使學生根據所學知識和掌握的技能實現自我提升和終身發展，還是后繼專業課程（比如數控，機電一體化，機械制造等專業）學習的基礎。加強理論知識教學、切實提高學生動手能力、樹立一定的專業意識，是車工工藝與技能訓練這門課程教學的重要任務。運用理實一體化教學模式是完成這項任務很好的方法。

關鍵詞：車工工藝與技能訓練課 理實一體化 教學模式

一體化教學模式是為了滿足企業對技術工人更新、更高的要求而產生的。為了培養企業急需的既具有一定的理論知識，又有很強的實際操作能力，既能解決生產實際中的問題，又有技術創新能力，同時又適應生產第一線的應用型人才，學院提出了一體化教學改革。經過一學期一體化的教學實踐，筆者對一體化教學有了更進一步的認識，筆者認為在實施一體化教學中要徹底打破傳統的學科體系和教學模式，根據培養目標和要求重新制定教學大綱和教學計劃，真正體現出一體化教學實用性強，教學質量和效率高的優勢。

一、車工工藝與技能訓練課傳統教學模式存在的問題

由于技工院校學生文化基礎相對薄弱，在學習過程中抽象思維能力低，對零件的加工工藝和車削方法難以形成完整的認識，上理論課時感到枯燥乏味，難學易忘，厭學心理較普遍，靠死記硬背來應付考試，上實習課時雖說有興趣，但沒有掌握專業技術理論知識，僅限于模仿性的操作，無法觸類旁通，難以形成技能操作體系，因此學不到真正意義上的專業技能，教學質量難以提高，從而也影響了學校的聲望。

這些問題可以通過教學方法的改變來解決。以往學校的教學模式是理論教學和實習教學相互獨立，分別由不同的教師擔當，先上理論課，過一段時間再上實習課，在時間的安排上跨度較大，理論教學模式是“填鴨式”教學，教師在課堂上照本宣科，滿堂灌，即使用了多媒體教學，大多也只是把原先應該寫在黑板上的內容搬上了屏幕，教學內容和效果沒有本質的變化，使得學生在理論課程結束后，分辨不出哪些知識點對自己的專業是最有用的，更不懂將來的工作崗位到底需要哪些理論基礎和實踐技能。實習教學時因教學場地和教師現場組織教學存在問題，學生在實習時有動手干的，有看的，甚至有“搗蛋”的；其次由于理論教師和實踐教師缺乏溝通，在教學上自成體系，互不干涉，各負其責，造成相互脫節，教學目標和教學方法難以有機地結合，教材之間的內在聯系得不到協調，出現問題相互推諉，這些都不利于學生對知識的獲取和對技能的掌握，同時也制約了專業的發展。

二、運用一體化教學的積極意義

一體化教學模式與傳統教學模式相比，有著很顯著的優點：

1.改變了教學空間

這樣的教學模式把理論教學和技能實訓融為一體，把課堂搬進了實習車間，把教學過程變成了生產過程，把實習任務變成了生產任務，使學生通過學習體驗工作環境，切實掌握生產一線的實用技術，達到學以致用的目的。

2.改變了教學觀念

這樣的教學模式以鍛煉學生的能力為根本，實現從原來以教師為中心，“教給”學生，向現在以學生為中心，“教會”學生轉變。改變學生被動聽講的局面，讓學生“動”起來，帶著問題去學習，在理論學習中強化技能，在技能訓練中驗證理論，形成“在學中做，在做中學”的學習方式。

3.提高了教學質量

一體化教學不但能較好解決理論教學與實習教學脫節的問題，大大激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣，在努力提高學生專業技能水平的同時，還充分體現了學生的主體參與作用，減少理論課與實習課之間的知識重復，增加了學生的實踐機會，提高了學生的學習興趣和分析問題、解決問題的能力，達到了提高教學質量和效率的目的。

4.增強了教師素質

作為一體化授課主體的教師必須能完整地把握理論與實踐教學的全過程，具有綜合授課能力。這就要求教師要能適時轉變教學觀念，掌握新技術、新工藝，不斷鉆研業務，更新知識。運用現代化的教學手段，不斷激勵、激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性、創造性，真正達到培養中、高級技術人才的目的。學校要為教師提供提高素質的平臺，加強理論教師與實習指導教師的業務交流，組織教師參加先進的教學培訓，掌握先進授課知識，使“雙師型”師資成為教學的主力軍。

5.改善了教學條件

一體化教學模式對教學條件要求很高，教學場地必須滿足理論教學和實訓教學的需求。這是運用一體化教學模式的前提和保障，也是學校提高辦學質量，立穩職教領域的一項舉措。

三、車工工藝與技能訓練課一體化教學策略

本著以教師為主導、以學生為主體的原則，通過啟發和教師與學生之間的雙向交流，側重“在做中學”，促進學生對理論的理解，提高實訓興趣和實際操作能力，達到了理論與實踐相結合的教學目的。

1.打破常規

打破常規的先理論后實踐的教學模式讓學生先進入實習車間參觀，對照實物（包括機床、工件等）增加感性認識，激發學生的好奇心，提高學習興趣。

2.多采用直觀教學和現場情景教學

在講授上盡量多采用直觀教學和現場情境教學，理論教學摒棄過去那種滿堂灌的填鴨式教學方法，采用“互動式”、“啟發式”教學方法，培養學生的思維能力。轉變教學思路，把學習的主動權交給學生，讓學生產生積極的心理狀態和學習行為，真正成為學習的主人。筆者的思路是：在學生收到任務書后，分小組展開討論，制訂出具體工作計劃。包括任務的圖樣分析，工藝的制定，所需的工、量、刃具，及加工的步驟和注意事項等；制訂完計劃后，由每個小組闡述出計劃制定的理由，教師在歸納總結后對一些共性問題進行針對性、深入講解。這樣有助于學生對理論知識的掌握。

3.重視演示操作

演示的過程是激發學生探究的過程，要求學生帶著問題認真觀察思考，掌握要領。根據教學計劃和不同任務，筆者把演示分為：分解演示、慢速演示、重點演示三種。比如：在機床的操作方法上采用分解演示，從著裝到每一個操作動作都要規范，要講清要領和注意事項，以防學生在實習中出現人、機事故；在演示零件的車削加工時采用慢速演示，把不同的工件和刀具的正確安裝方法、車削時進退刀的方向和手法，以及各種工、量具的使用方法，都一步一步演示給學生們看，此時需講明根據要零件結構正確的安排加工的先后順序，對車削精度要求較高的零件，對如何保證零件加工質量的技術方法做重點演示，著重強調要正確選擇基準采用合理的加工工藝，避免工藝倒流現象發生，確保加工質量。在講解時盡可能地細化到每一個工步，對關鍵的步驟要反復講解甚至可以重新演示。

4.巡回指導

巡回指導是實習的重要環節，學生自己動手練習時，最容易出現這樣或那樣的問題。這就要求我們要勤巡視，一方面解決學生提出的問題，另一方面觀察學生任務加工情況，最重要的是要察看學生安全防護措施是否到位和操作動作是否規范，嚴防學生在操作時發生安全事故。

5.對學生的實踐結果進行分析評價

每次任務結束后都要對學生的實踐結果進行分析評價，并要求學生寫出任務小節。通過小結可以掌握學生學習的情況，找出有共性的缺陷再次進行系統講解演示。必要時還需再實踐，讓學生對第一次實踐的結果進行糾正，也促使學生在學習過程中學會思考，有利于提高學生專業技能和分析解決問題的能力，還有助于提高學生職業道德水平。同時通過小結也了解自己的教學方法與當前學生實際情況是否穩合，以便及時作出調整。

6.增加階段考核

階段考核是在一個項目完成后對學生在此階段對所學知識的掌握情況進行全面的考查，讓學生鞏固所學內容，以防前學后忘。一體化教學考核要包括理論和實踐兩方面內容，還要把職業素養考核納入進去。隨著任務推進，可采用靈活考核的方式，不再拘泥于過去的單一閉卷考試來評價學生成績的優劣。

四、車工工藝與技能訓練課一體化教學中應注意的問題

雖說一體化教學在很大的程度上增加了學生動手操作的比例，但也不能重練輕學。由于實習操作在學生眼里帶有一定的趣味性，他們在專業學習過程中比較喜歡上實習課，而不愿上枯燥的理論課，這就對學生專業知識和技能的掌握起到了制約，這就需要教師及時地對學生進行必要的引導，強調理論知識和實踐操作之間的內在聯系，理論是實踐的基礎，是用來指導實踐的，并由淺入深地向學生灌輸專業理論知識，使其理論和實踐齊頭并進，否則學生在學習上會產生惰性，阻礙學生自我提升和全面發展。

一體化教學強調的是理論與實踐的統一與融合，教師的每節課要有明確的技能目標和理論認知目標，理論教學除了采用課堂集中授課，還可以利用巡回指導個別講授，任務完成后的總結等不同形式來完成。

五、車工工藝與技能訓練課實施一體化教學的效果

在《車工工藝與技能訓練》課程教學中采用直觀性理論教學與項目化實踐教學緊密結合的一體化教學模式，理論聯系實際，可使理論教學更直觀，理論知識更易懂，學生學習興趣更濃厚。通過任務化實習，可加深學生對理論知識的理解，大幅度地提高學生的實踐操作能力。學生畢業上崗后能夠更快地適應工作，增強工作信心，提高工作能力。

六、結語

一體化教學作為職業教育的一種新的教學模式，為學院專業的建設、發展創造了有利的條件。使我們的培養目標與社會所需緊密相連，提高了畢業生的職業素養，為今后走向工作崗位打下良好的基礎，同時也提高學院的辦學質量，走出一條深化職業教育改革新途徑。

（作者單位：淮海技師學院）