追求富有真實育人價值的數學課堂

李聯合

“什么樣的教育最有價值？能使教育者與被教育者感受到真實生活的教育才是最有價值的教育. ”怎樣打造富有價值的數學課堂？筆者有以下幾點構想.

一、融入真實生活，使課堂更具活力

知識來源于生活，必然又要回歸生活. 在新課程的課堂中，我們要勇于打破課堂內外、校園內外的界限，充分利用學校、家庭和社會上的教學資源，開展多渠道的學習，拓展學生的學習空間和時間，增加學生在生活中學習的機會，將我們的課堂融入真實的生活，這樣的課堂才會充滿活力.

教學高年級的“統計”. 課前教師布置了一道讓學生調查、了解自己所在社區人們經濟收入的主要來源，自己家庭一年來的主要開支等情況的社會活動題目，上課時學生們就自己收集到的資料在課堂上進行了廣泛的交流和熱烈的探討，教師也緊緊根據學生提供的素材，引導學生進行統計分析，并作出統計圖. 短短的一節課，卻從課內延伸到課外，學生不但親歷了“統計”的真實過程，理解了統計的現實意義，而且始終以飽滿的激情投入到學習過程中.

學習數學是為了更好地解決生活中的實際問題. 教材解決問題的編排注重用學生熟悉的、感興趣的現實活動設計情境，所以豐富的現實背景大多都是以圖文并茂的形式呈現. 由于受學生的思維水平及生活經驗的制約，用圖文并茂的形式呈現的眾多信息會對學生的解題產生干擾. 如：會遺漏圖文中的文字信息；不能將有效信息提取出來；無法將信息建立相關的聯系等. 這就要求教師在平時的教學過程中，多花時間引導學生從情境圖中抽象出數學語言，用簡潔的數學語言表述圖意，適時地將圖文形式解決的問題轉化為文字表述形式. 比如教學“長方形和正方形的認識”一課時，我們把要研究的長方形、正方形特征問題交給學生，讓他們在課前搜集資料，整理長方形、正方形特征的資料，動手測量長方形、正方形邊、角的大小，主動分析長方形、正方形對邊、四角異同之處，記錄疑點，課堂上學生主動性很強.

二、教給學生學習方法，構建真正屬于學生的知識

學生只有掌握了學習的方法，才能由“學會”變為“會學”，并由“會學”變為“樂學、善學”. 在樂學的基礎上，學生自然而然地產生 內在的主動學習動機，從而把學習轉化成為自身的自覺自愿的行為. 所以，在教學過程中要重視引導學生掌握學習方法. 教計算題時可以引導學生提煉出“四步法”：一看，即看清運算符號和數的特點；二想，即想先算什么，再算什么（四則混合運算）；三算，即按想好的方法、思路進行計算；四查，即進行檢查和驗算. 在學習了“四步法”后，學生計算的能力有所提高，逐步做到“準確、迅速、靈活”，學生由于學習得法而嘗到了甜頭，有了成功的體驗，才會消除怕受挫的心理，從而由被動學習變為主動學習. 因此，教師要從小處著眼，從一道題、一節課入手，引導學生探索、總結學習方法，真正由“學會”變為“會學”，由“要我學”變為“我要學”.

教學應用題，教給學生學會分析關鍵句、理解重點詞，可幫助學生弄清算理，掃除解題障礙. 應用題中經常見到一些常用的數學術語，即重點詞，有些學生常因詞意不理解而不會列式. 為掃除這個障礙就要理解詞意，如“每個窗口各放2盆花”，問學生：“‘各是什么意思？”再問：“通過‘每個窗口各放2盆花你知道了什么？”為加深對此方面的理解，可以通過演示，舉例子，說一句話等. 這樣練習有助于學生加深對題意的理解，正確分析數量之間的關系，找出信息與信息之間、信息與問題之間的聯系，使學生自主探究，從而提高解題的準確率.

三、養成良好習慣，培養有益終生的數學素養

小學低年級計算中的口算內容很多，培養口算的技能技巧，養成口算的良好習慣是提高計算正確率的保證. 大量事實說明，沒有良好的口算習慣是學生口算錯誤的重要原因之一，因此養成良好的口算習慣對學生的數學學習是十分重要的. 口算時，一定要嚴格要求學生做到一看、二想、三算、四檢. 一看：小學生在口算過程中，常常會出現這樣那樣的錯誤. 例如，不是看錯數字，就是看錯符號. 因此，做題前，先要完整地看清每個數字和每個符號，決不看錯題目，這是正確口算的前提. 二想：確定運算步驟. 三算：一年級學生很容易不是加法忘了進位，就是減法忘了退位；或者加法當減法做，因此在確定運算步驟后，要認真地進行計算. 四檢：平時學生除了對規定的驗算題目進行驗算外，基本上不能自覺驗算每一步. 所以要強調學生算完一步應及時“回頭看”，檢查是否正確，一步一回頭，及時檢查驗算，及時糾正錯誤，保證計算的正確. 檢驗要有明確的目的和嚴格的標準，做到每題必檢查，每步必驗算.

數學教學，不僅注重發展學生的認知能力，而且關注學生作為一個社會中的人的發展，特別是學生的個性與創造力的發展. 因此，創新思維習慣的養成是數學教學的重要目標. 在數學教學中，教師應利用各種手段充分調動學生的積極性，發散他們的思維，開闊他們的視野，培養學生的探究意識，激發學生的創造熱情. 例如：教學“兩個修路隊共修一條路，3天修完. 第一隊修了120米，第二隊修了102米，平均每天第一隊比第二隊多修多少米？教學中，首先弄清兩隊修路的天數相等，接著讓學生思考，這道題應怎樣解答. 當學生回答第一種解法后，再問：還可怎樣列式解答？”當學生完成第二種解法后，我們可以設問：“這道題為什么能用兩種方法解答呢？如果兩隊修路天數不同，修路的米數相同，那又可以有幾種方法解答呢？”這樣從正反兩方面，精心設問，有的放矢，引導他們從不同的角度去思維，把主動權交給學生，使不同層次的學生都能很快理解，掌握分析解決問題的方法.