游戲

陳燕

摘 要：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。而幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。我們要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

關鍵詞：科學；探究；生活；游戲

幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。興趣是幼兒進行主動學習和探究的前提，只有讓幼兒從身邊的事物、現象入手，讓幼兒對它們產生興趣，有好奇心和求知欲，才能更好地開展教學活動。探究是幼兒接觸事物、認識世界的重要方式和途徑，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探索活動，使他們感受科學探索的過程和方法，體驗發現的樂趣。過去，教師只習慣于將知識灌輸給幼兒，忽略了幼兒的探索體驗過程，真正的知識是幼兒通過體驗獲得的，學習《幼兒園教育指導綱要》（試行）（以下簡稱《綱要》）我們要做的不只是傳授知識，而是盡量創造條件，讓幼兒參加探索，自己取得經驗。只有自己探究獲得的知識，才是真正屬于自己的。

在活動中，只有處理好教師的主導性和幼兒的主體性，才能更好地實現互動，使幼兒在自主探索、自主建構科學概念、科學知識時具有方向性、目的性和準確性。使幼兒對科學探究的興趣和欲望有增無減，讓幼兒在合作、游戲中把那些看似枯燥、單調的科學概念、科學知識在不知不覺中完成建構和獲取。

例如，我在教學10以內的單雙數科學活動，為了讓幼兒對這比較單調、枯燥的數學活動感興趣，我決定采用故事和游戲的形式進行。

我先出示背景圖：清澈的小河，岸邊長滿青草，開滿野花。接著開始故事講述：“一只小兔來到美麗的小河邊，它沒伴，很孤單。這時河面上游來了兩只小鴨，小鴨手挽手邊玩邊捉魚，很開心。”然后讓幼兒用數字1和2表示一只小兔和兩只小鴨，并告訴幼兒表示沒有朋友的、很孤單的一只小兔的“1”就叫“單數”，而表示兩只手挽手的好朋友小鴨的“2”就叫“雙數”，告訴了幼兒單、雙數概念后，我出示分別畫有1～10個小朋友的圖片，請幼兒替圖片上的小朋友找朋友，讓圖片上的小朋友兩兩拉手。然后將圖片分成兩組，一組的小朋友是兩兩拉手的，一組的小朋友還剩下一個沒有人拉手。再將圖片上的小朋友用數字表示出來，讓幼兒自己發現哪些數是單數，哪些數是雙數。結果幼兒很快區分出了10以內的單雙數。

最后，我設計了一個游戲環節，將“大鯊魚”游戲變成“大鯊魚”游來時，“小海龜”只能是兩兩拉手才不會被吃掉，讓幼兒從“小海龜”兩兩拉手后是否還剩下1個幼兒找不到朋友拉手，馬上判斷出這次游戲的“小海龜”數是單數還是雙數。通過這幾個環節的實施，沒想到，幼兒很快就掌握了10以內的單、雙數，而且整個活動過程非常有序，幼兒的興趣也一直非常濃厚。

從這次活動的設計和實施，我真正體會到了綱要中以游戲為基本活動、寓教育于生活游戲之中的重要性，幼兒從“找朋友”和“大鯊魚”的游戲環節參與探索、實際體驗，發現了10以內的單、雙數，知道了如何去判斷一個數是單數還是雙數。幼兒在輕松、愉快的游戲中完成了知識的學習，掌握了經驗和方法。

探究是幼兒接觸事物、認識世界的重要方式和途徑，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探索活動，使他們感受科學探索的過程和方法，體驗發現的樂趣。本次活動中，從游戲的兩兩拉手，幼兒知道了判斷一個數是單數還是雙數的方法，愉快地完成了這一知識的探索，體驗了發現的樂趣。這也正是綱要所要求的尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，讓他們在快樂的童年生活中獲得經驗。

參考文獻：

陳幗眉.學前兒童發展心理學.2版.北京師范大學出版社，1996.

（作者單位 四川省涼山州冕寧縣幼兒園）