淺談朗讀能力的培養

杜開平

現代語文教學，在全面加強聽說讀寫的同時，必須高度重視朗讀訓練。朗讀是一種眼耳腦同時并用的思維和語言綜合活動，這將無聲的文字變成了有聲的語言，能再現文章的內容和思想感情，起到教育人，感染人的作用。

《新課標》規定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，新教材也對語文教學提出了朗讀要求。

隨著新課改的不斷深入，我們很多教師都非常重視對學生朗讀能力的培養，但是，鑒于我國現行的考試制度和學生朗讀水平參差不齊，語文朗讀無法在考試中體現。由于朗讀未列入考試范圍，許多教師在七、八年級還有一定的熱情，到了九年級，這種熱情就煙消云散了。有人戲言：素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實。筆者聽了不少語文課，在一些教研課、觀摩課上，有的教師聽說讀寫，樣樣齊全，細看其中的朗讀不外乎是為了活躍氣氛，流于形式，純粹是一副擺設，一種點綴。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過程，學生朗讀課文時，教師忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。但是，也有教師在培養學生朗讀能力方面花了不少工夫。

前不久，我聽了一堂別開生面的以朗讀教學為主的語文課，這堂課學習的是臺灣作家余光中寫的《鄉愁》。教師先指導學生自讀課文，體會全詩表達的思想感情；然后四人一組憑自己的感悟，個人在組內讀，相互揣摩、學習，接著抽幾位學生在班上個人朗讀，其他學生評讀，老師范讀，放錄音聽讀，不斷比較品評；接著，老師順勢講到了詩詞的重音、節奏的劃分，學生通過實踐，很快掌握了相關知識，最后在班上還進行了朗讀比賽。通觀這堂課的教學理念，充分體現了《新課標》倡導的自主、合作、探究的學習方式，學生的朗讀能力得到了培養提高。從課后交流討論的過程中，可以看出，老師們對這堂課持肯定態度，對該班學生表現出的較高的朗讀水平羨慕不已。

朗讀是一種技巧，學生必須經過一定的訓練才能掌握好。培養學生的朗讀能力，可從以下幾方面進行。

第一，要求學生朗讀清楚，吐字清晰，發音正確

川渝兩地的學生，說普通話有一定的困難，重慶話和普通話的調類相同，都具有陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調，但二者的調值卻有較大的差異。按五度標記法來看，普通話四個聲調的調值分別為55、35、214、51調，根據調值的實際發音，就可知道，一至四聲的調形分別是“平、升、曲、降”。但是重慶話四聲的調值卻分別是44、21、42、214調，調形為“平、降、降、曲”。為了確定某字詞在普通話里的讀音，我常采用的辦法是用媽（mā）麻（má）馬（mǎ）罵（mà）對號入座，如“哪”、“那”的讀音，就用nā拿（ná）哪（nǎ）那（nà）比較，就知道“哪”是上聲，“那”是去聲，這種辦法羨慕非十全十美，百發百中，比如還有大量的入聲字，就歸入普通話的四聲里邊，那就靠平時的積累了。

對于變調（如上聲的變調，“一、七、八、不”的變調，“哪”的音變等）輕聲兒化等方面的知識，我不是一股腦的拋給學生，而是在教學中逐漸引導學生學習掌握。

至于聲母，平舌（z、c、s）與翹舌音 （zh、ch、sh、r），前鼻韻（in、en）與后鼻韻（ing、eng） 的區別掌握，靠的是反復的朗讀、比較，日積月累。朗讀時，聲音要宏亮、葉音準確，歸音到家，做到一個音節的發音過程有頭有尾，這樣，就可以使字音清晰，求得字正腔圓的效果。

第二，要求自然流暢

漏讀、添讀、回讀是學生在朗讀過程中經常出現的毛病，這主要是學生視線移動太慢造成的。平時訓練時，先要訓練學生的默看速度，在朗讀中，告訴學生視線的移動速度要快于朗讀的速度。

停連、斷句不當，也會影響朗讀的自然、流暢，解決這一問題要利用詩句的節奏劃分方法，如按音節劃分、按意義劃分或音意結合，也可按平時的斷句習慣，如主謂之間、動賓之間、修飾語和中心語之間，避免造成對一個雙音節或多音節詞語的肢解，以及對一句話、一段話的誤解，形成歧義。

要使朗讀自然流暢，還應掌握適當的朗讀語速。朗讀的正常語速大約每分鐘240個音節左右，這是一個理想的語速，事實上可在大致每分鐘150——300個音節之間浮動。

第三，要求做到感情的深淺適度，這是朗讀的更高要求

要深切理解課文的內容，根據作者的主題、風格，準確把握朗讀基調。朗讀基調可通過重音、停連、節奏、語氣來表現，也可通過聲區的控制來調節，一般來講，歡快的基調，可使用自然聲區偏高區；沉重哀悼的基調，可使用自然聲區偏低區。

摹仿也是一個重要環節，同時我們還應多聽課文磁帶錄音，電視節目主持人的廣播語言。

最后，不容忽視的是老師的基本功問題

老師要努力提高自身的朗讀水平，注意用示范朗讀為學生樹立朗讀的標準和榜樣。尤其是農村中學的老教師，要盡快杜絕用方言進行朗讀教學。可想而知，教師的朗讀水平很底，他指導學生朗讀的效果又會如何呢？

總之，朗讀是一門技巧，需要經過師生長期共同努力才能掌握好。