小學語文課堂教學新方法

吳飛

摘 要：伴隨著《義務教育語文課程標準》的實施頒布，小學語文教學迎來了一股新的改革風潮，改變了教師教學的舊觀念，也完善了學生的學習方法，使平等、民主的師生關系得以建立。但改革過程中也出現了很多問題，許多教師沒能很好地把握新課程標準的教學理念，導致新觀念無法融入教學課堂，很多教師懷疑開放式的課堂是否會破壞語文本身的特點，如何在教師引導和學生自主之間找到平衡點，都是不容忽視的問題。

關鍵詞：小學語文課堂；新理念；新方法

隨著新思潮的涌入，教育界也進行了全新的改革。小學語文作為一門基礎課程，對于學生的終生價值觀、人生觀形成等都有著巨大的影響，所以必須得到重視。下面就讓我們來介紹幾種小學語文課堂教學新方法。

一、基于文本，拓展資源

小學語文教學有其特有的開放性，具有很強的活力。所以在教學課堂中應該拓展、引入和文本有關的相關資源。但是教師對于教授的文本應該有著自己的情感和認知，必須傾注自己的感情和教授目的去搜索資料，而不是找一些毫無關聯的資源。雖然教材并不是學生唯一的上課材料，一篇課文的內容太過狹隘，但在引進其他相關資源的同時也要注意著眼教學的實際目標。比如，在教授古詩《觀書有感》的時候，可以引進愛迪生不怕失敗發(fā)明電燈，愛因斯坦做小板凳的故事，問學生這三者的思想有什么聯系和共同之處。通過這種拓展性對比教學讓語文從封閉邁向開放，在固有的學習中加入新的知識點，提高學生學習的熱情，提高他們的學習效率。

二、品味個性，體現共性

通過課堂教學中的橫向對比，可以找到不同文章的個性。教師在教學的過程中要注意體現文本中的特殊點，從文章固有的個性出發(fā)，走向共性。這些個性將會是課堂教學的難點，教師應該很好地引導學生品味文本中特別、新穎的地方。這對學生語文素質的培養(yǎng)和提示有著重要的作用。在突出品味作品特有個性的同時，也要結合規(guī)律性的知識，從個別歸于共性來討論問題。比如，分段教學就是典型的找規(guī)律、重視共性的教學辦法，但對于不同的課文要不同對待，針對其個性采取不同的分段辦法。課文脈絡清晰、層次分明的適合在課前分段，復雜、生澀的適合在課文講解之后進行分段。總之，若能很好地把握文章個性與共性相結合的教學方法，一定能提升語文教學的質量。

三、訓練式與感悟式教學結合

新課標中提倡的自主、合作、探究的學習方法，注重以學生為主體的思想熏陶和情感體驗，但這并不意味著教師對于語言訓練教學的拋棄。訓練式和感悟式教學雖然不同，但有一定的次序性。語文的特性要求加強對學生文字、語言的訓練，所以訓練是語文課堂教學不可缺少的部分。當然，語文還是一門有著濃厚人文氣息的學科，需要在教學過程中關注學生的態(tài)度、情感，這只靠訓練又無法完成，還需要通過感悟式教學，創(chuàng)設特有的情境，幫助學生更好地理解、感悟課文。讓學生在訓練和感悟中達到出其口，入其耳，了于心的狀態(tài)。比如，在教《草原》這課時，課堂中教學應該特別注意“明朗，清鮮，翠色欲滴”等詞，還要加強對“那么……那么”和“既……又……既……又”句式的閱讀，要求學生帶著感情去朗讀這些詞語和句子，在閱讀中感悟草原之美，體會作者的感受與思想體驗。

小學語文課程教學的新方法重視將新舊方法結合，在舊中體現新，在新中不忘舊，既可以滿足語文課堂教學的目的，又充分關注了新理念的引入，補充過去單方面教學的缺陷，具有普遍性與適應性，不僅提高學生的學習熱情和效率，還提升教學質量，是很值得思考和實踐的新方法。

參考文獻：

[1]汪潮.語文教學專論[M].北京：教育科學出版社，2008-02.

[2]章萍莉.“對話式”語文課堂教學初探[J].科教文匯，2008（08）.

（作者單位 江蘇省徐州市睢寧縣雙溝小學）