培養(yǎng)思維能力 優(yōu)化數(shù)學教學

吳祁盛

【摘要】 小學數(shù)學要培養(yǎng)學生有步驟、有條理、漸進式的分析思維的習慣和能力，使他們具備基本解題思維方法. 本文闡述了從創(chuàng)設教學情境、運用遷移學習、轉(zhuǎn)換角度思考等方面來培養(yǎng)學生思維能力的方法

【關鍵詞】 數(shù)學；思維；能力；培養(yǎng)

在小學數(shù)學素質(zhì)教育中，反映小學生思維活動的一個特點是：對問題的解答往往不知從何著手，表現(xiàn)為看到哪里想到哪里，無一定的思維程序，突出自我中心的思維特點. 所以幫助小學生克服這一弱點，訓練和培養(yǎng)他們有步驟、有條理、漸進式的分析思維的習慣和能力，使他們具有解題的基本思維方法，是小學數(shù)學素質(zhì)教育中培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維能力的一個重要環(huán)節(jié). 要抓好這一環(huán)節(jié)，就必須突破數(shù)學教學“以計算為中心”的傳統(tǒng)觀念，把小學數(shù)學教學從訓練計算技能為重點轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力為重點這一軌道上來. 那么在數(shù)學課堂教學中，怎樣培養(yǎng)、發(fā)展和訓練學生的思維能力呢？

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)思維創(chuàng)新

過去的課堂教學形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數(shù)學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創(chuàng)造欲. 新課標指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境.”教師必須精心創(chuàng)設教學情境，有效地調(diào)動學生主動參與教學活動，使其學習的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn).

如：用80分米的一條線段圍出最大的長方形，怎么圍？教師可設疑“為了裝飾墻報，準備用長80分米的彩條圍一個長方形，但好的作品太多，怎樣圍才能張貼出更多的作品呢？”這樣設計，迅速點燃學生思維的火花，使學生認識數(shù)學的實用價值，改變被動狀態(tài)，提高獨立思考能力.

二、運用學習遷移，促使靈活思維

三、轉(zhuǎn)換角度思考，訓練思維求異

四、重視實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

著名心理學家皮亞杰告訴我們：人的手與大腦有千絲萬縷的聯(lián)系. 要解決數(shù)學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，就要多組織學生動手操作，以啟發(fā)學生的思維. 學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的. 因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關系，變化規(guī)律的過程.

例如，在教學“三角形內(nèi)角和”時，課前我讓學生每人準備一張正方形紙片，一張銳角三角形紙片，一張鈍角三角形紙片和一把剪刀. 讓學生利用手中的學具，通過折、剪、拼等操作活動，發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是多少度. 學生興趣盎然，積極思考認真剪拼. 幾分鐘后，有的學生小聲議論：“好像等于180度.”不少學生爭先恐后地舉手，要把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家. 有的說：“我把正方形紙片沿著一條對角線剪開，剪成兩個三角形，正方形的內(nèi)角和是360度，所以三角形的內(nèi)角和等于180度. ”有的說：“我是把三角形的三個角剪掉，拼成一個平角，平角是180度，所以三角形的內(nèi)角和是180度. ”我及時表揚了這些學生，學生們都為自己的發(fā)現(xiàn)而異常興奮，掩飾不住自己的喜悅和自豪. 在這一動手操作的探究過程中，學生學到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法，培養(yǎng)了他們主動探索的精神，發(fā)展了創(chuàng)新能力.

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要以生為本，既應加強學生形象思維能力的培養(yǎng)，又應加強學生直覺思維能力的訓練. 這樣不僅可以優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，而且能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，培養(yǎng)學生積極向上的探索進取精神.