立足課改課堂，品味數學教學

武媛玲

【摘要】 在課改實踐中，我們總結出“先學后導，自主互助”的數學教學模式，課堂上學生先自學，再進入 “導”的環節，這是課堂教學的高潮. 老師導的內容少而精，留給學生足夠的自學時間. 課堂上老師當好導演，做好主持人，用精準的語言，引領學生緊張、高效地學習，打造高效的課堂.

【關鍵詞】 立足課改課堂；品味數學教學

在實踐中，我們總結出“先學后導，自主互助”的課堂教學模式，課堂上學生自學結束后，就進入了“導”的環節，這是課堂教學的高潮. 導的方式，就是讓學會的學生先講，如果講對了，老師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，老師補充；講錯了的，老師則更正. 為了提高數學教學效率，得從以下幾個方面著手：

一、明確三種課型

根據《數學課程標準》教學要求，提高“先學后導，自主互助”教學模式實效，結合自己的教學實踐，我認為數學課大致可分為以下三種類型：

（一）概念課

在“概念型”課上運用“先學后導，自主互助”的教學法的一般操作程序我們歸納為下面三種：

1. “一學一導”

“一學”是指學生一次性地看概念、看例題，板演；“一導”是指一次性地更正練習中的錯誤、討論，弄懂“為什么”，最后自主互助. 這就是最常用的方法.

2.“一學二導”

“一學”是指學生一次性地看例題、看概念. “二導”：第一次“導”是指提問、糾正概念理解中的錯誤；第二次“導”是板演、更正、討論，糾正練習中的錯誤，自主互助. 這一種方法就是在“一學一導”中增加了提問、糾正理解概念方面的錯誤這一環節.

3. “二學一導”

也可以說是兩次“先學后導”（即第一次“先學后導”：學生看概念、提問概念、討論、理解概念；第二次“先學后導”，看例題、板演、更正、討論，弄懂“為什么”）最后自主互助.

（二）計算課

學生讀書、檢測例題后，就進入“議一議”的環節. “議一議”是“兵教兵”，合作學習，學生與學生的合作，會的學生教不會的學生，最后老師與學生合作. 通過“議一議”這個環節，讓學生能解決自學中碰到的疑難問題，達到加深理解知識，并能運用知識，形成能力的目的.

“議一議”一般分兩個環節：

1. 更 正

我們引導學生找出板演習題中的錯誤，并鼓勵學生上講臺用紅色粉筆更正寫出不同的答案. 有一節《異分母加減法》的檢測中，有一道五分之八加三分之一. 老師讓一名學生將自己錯誤的計算過程寫在黑板上，鼓勵其他學生更正，大家評判，直到準確為止.

2. 討 論

引導大家討論，弄懂“為什么”.

（1）討論時，我們先提出討論題，讓全班同學思考，再問：“會的請舉手”，然后從舉手的學生中選最差的學生回答，最后要讓較多的同學暢所欲言.

（2）討論的內容. 要抓住重點，突破難點. 如付老師在教授“圓柱的表面積”時，對于“圓柱體的表面積指的是什么？它由哪幾部分組成的？”只是通過一問一答就結束了.

（3）討論的順序. 我們沒有一題一題地討論，而是同時看幾名同學做的同一道題的第一步，第二步，第三步，等等. 我們在進行四年級“小數的讀法和寫法”檢測中，請讀出下面的小數“0.0085， 340.09， 340.009”，學生讀完后，老師提問：這三組小數的整數部分怎么讀？再看它們小數部分的十分位怎么讀？百分位呢？小數部分有0應該怎么讀？最后，想一想，議一議，小數應該怎么讀？這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個別到一般，找到規律，上升理論，指導實踐.

（三）形體課

對于形體課，重點是老師應制定好簡練而實用的自學指導，需要一步步引導，慢慢地扶，逐漸放手. 如，我在教授“三角形內角和”時，自學指導分為三步：首先，自己動手量一量三角形的三個內角和是多少度；然后，同桌合作將三角形的三個內角剪下，拼一拼是多少度；最后，小組合作用其他方法進行驗證三角形內角和定律.

二、進行適當提升

在實驗過程中，也發現一些不足之處. 如學生在看書時不認真；我們的上課時間把握不準確，或拖堂，或課堂內容太少，老師的講授太多，等等. 針對這些問題，結合自己的實踐談談提高 “先學后導”實效的改進措施：

1. 激發興趣，增強信心

學生獲得知識的途經無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學習中獲得. 而通過自學獲得的知識往往會記得更牢. 并且，學生通過自學獲得新知時，會產生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的. 所以，培養學生的自學興趣，是比較關鍵的. 如“長方體的認識”一課，老師用醒目的課件出示幾組平面圖形和立體圖形，激發了學生的學習興趣，增強了學生自學的信心.

2. 精心選材，因人而異

在進行“先學后導”時，并不要求所有的知識都進行自學. 針對小學生，主要是一些簡明易懂的內容可讓他們自學. 例如，在教授“長方體和正方體的體積公式”時，長方體的體積推導可與學生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體體積公式的基礎上得出的，學生很容易理解和接受. 在自學時，對不同的學生提出不同的要求，讓優等生知道為什么這樣做，后進生只要弄懂怎樣做就可以了.

3. 循序漸進，指導方法

數學教學要按照數學知識的內在聯系和學生的認知規律，要由易到難，由扶到放，要教學生學會學習. 自學指導是引導學生有效自學，培養自學能力的關鍵. 可以先針對自學內容設計一些自學思考題，讓學生按自學問題學習，經過一個階段的訓練，就可以讓學生自己找問題，弄清學習這個內容所要搞懂的是哪些方面. 學生自學時，老師要收集自學信息，并進行及時反饋.

總之，課堂上老師一定要當好導演，做好主持人，用精準的語言，引領學生緊張、高效地學習，打造高效的課堂.