讓學生喜歡數(shù)學課

袁桂蘭

【摘要】 “讓學生喜歡數(shù)學”是新課標所倡導的目標之一. 這么一句既簡單又樸素的話，卻引發(fā)了多少數(shù)學教師的深思，傾注了多少數(shù)學老師的心血，也是多少數(shù)學老師夢寐以求的境界. 本文在總結自己多年的教學經驗和教學感悟的基礎上，提出了如何“讓學生喜歡數(shù)學”的幾種方法和途徑.

【關鍵詞】 興趣；數(shù)學；情感；成功

“讓學生喜歡數(shù)學”是新課標所倡導的目標之一. 這么一句既簡單又樸素的話，卻引發(fā)了多少數(shù)學教師的深思，傾注了多少數(shù)學老師的心血，也是多少數(shù)學老師夢寐以求的境界. 那么，如何讓學生喜歡數(shù)學呢？

“興趣是最好的老師”. 不論學生多么聰明，只要他對數(shù)學課堂失去好奇心和興趣， 就會對數(shù)學課堂學習產生冷漠，而這種冷漠又是學生進步的“大敵”，導致對老師的要求置之不理，不聞不問. 因此，老師要學會激發(fā)學生的學習興趣，調節(jié)學生的學習精神狀態(tài)，讓學生充滿信心地、興致勃勃地投入課堂學習中.

一、將情感融入數(shù)學教學中

將自己“愛生、愛教”的情感融入數(shù)學教學中，讓學生喜歡老師，從而喜歡數(shù)學. 我認為，情是教學的生命，情是師生有效交往的動力. 數(shù)學太枯燥無味，正因為這點，學生覺得難學，而老師也認為干巴巴的數(shù)字難以打動學生，不像語文課，文章文質兼美，情感豐富，容易激發(fā)學生的學習熱情. 所以數(shù)學老師更加要善于在課堂上煽情，以飽滿的情緒、昂揚的熱情去感染學生，影響學生，使每一名學生充滿信心，朝氣蓬勃，在學習活動中，盡顯本色，張揚個性.

二、精心設疑，誘發(fā)興趣

2. 課堂提問可以在關鍵處設置懸念，以激發(fā)學生強烈的求知欲望，可以在平淡處引出新奇，使學生在探究中體會到成功的樂趣，可在“迷宮”里亮起指路明燈，使學生在頓悟后領略到“柳暗花明又一村”的喜悅. 課堂提問，教師如果能在關鍵處設置懸念，緊扣學生的興奮神經，引發(fā)學生去思考，學生就會產生一種強烈的求知欲，激發(fā)一種積極參與的意識，教學中的難點讓學生自己去解決，可收到事半功倍的效果.

例如 ，已知：如圖，點D在邊BC上，BD = CD，∠1 = ∠2. 求證：AB = AC.

師：證明兩條線段相等的方法有哪些？（學生看圖略作思考）

生：三角形全等、等角對等邊……

師：那我們看證兩個三角形全等能否實現(xiàn)？（同學找條件，發(fā)現(xiàn)邊邊角，無法證明. ）

師：依據(jù)現(xiàn)有的條件和圖形無法解題，那么我們應該想到添設輔助線. 那么添線的方向在哪里呢？我們是否可利用圖形的運動，想辦法把線段和角進行轉化？

學生無法回答，但眼光閃動著，似乎有了方向.

師：依據(jù)點D是BC的中點，老師做了這樣一個操作，請看屏幕.

利用幾何畫板演示把△ABD繞點D旋轉180°，形成它的中心對稱圖形△CDE.

此時學生的熱情突然高漲起來，七嘴八舌地說：延長AD到點E，使DE = AD，聯(lián)接CE.

3. 也可以利用捕捉到的生活現(xiàn)象設疑來引入新知，這樣可以消除學生對數(shù)學知識的陌生感，對數(shù)學有一種親近感，真切感受到生活中處處有數(shù)學，同時也激起了學生積極探索的興趣. 我在教“解一元一次方程”時，首先通過一個蹺蹺板的游戲，再提出問題，讓學生充分發(fā)掘蹺蹺板平衡時的特點，然后讓學生在數(shù)學中尋找相類似的情況，學生就能發(fā)現(xiàn)等式的特點與蹺蹺板的類似之處，使學生感受到原來數(shù)學就在我身邊，于是學生就會集中了精力，全神貫注，內心世界里產生躍躍欲試的強烈愿望，設法破解我設置的懸念，使課堂的氣氛也漸漸活躍起來，學習積極性自然就高漲.

三、讓學生體驗成功的樂趣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的話為我們揭示了這個秘密. 他說，學生課堂學習的興趣來自于“對面前展示的真理，感到驚奇甚至震驚. 學生在學習中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲. ”我們從蘇氏的觀點中可以領悟到：激發(fā)學生學習興趣的最根本的方法，是使學生享受到成功的歡樂. 在學習中不斷獲得成功的學生，是在教師、同學、家長的表揚聲和贊美聲中歡度學習生活的；而那些一次又一次遭受失敗的學生，是在教師、同學、家長的批評聲和斥責聲中苦熬學習生活的. 所以，我認為失敗乃成功之母. 一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量. 課堂中的評價往往會影響到學生繼續(xù)學習的積極性. 評價得好，學生勁頭十足，思維空間擴大，會對下一知識掌握得好. 評價不得體，學生會失去興趣，郁郁寡歡，積極評價時不要吝嗇表揚. 比如，學生發(fā)表了一個有創(chuàng)新的見解，教師可以豎豎大拇指，或者讓全班鼓鼓掌. 學生的回答不成熟時，教師可以這樣鼓勵：“你能再想一想嗎？能否說得更完美些？”“誰愿意幫助他？”教師要避免直接否定的評價，也要避免同學間的嘲笑. 總之，要調動學生更積極主動思維，敢發(fā)表自己的意見，回答問題時無后顧之憂. 比如在教三角形內角和定理的證明時，課本上只是延長三角形底邊并作出一邊的平行線引導學生作出證明，而我則是把問題交給學生，讓學生猜想三角形內角和是多少，再讓學生提出自己的證明.

這樣就能讓不同層次的學生都能得到成功的體驗，讓不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生更聰明. 也能充分調動學生學習的主動性和自覺性.

總之，喜歡，是心中對事物的喜愛，是情感性的，數(shù)學課也一樣，因此，數(shù)學課需要老師用自己的情挖掘其中之情，讓數(shù)學之情感染學生之情，觸動學生心靈，感化學生. 讓學生對數(shù)學產生熱情，迸發(fā)激情！