新課程改革下的高中信息技術教學模式初探

柯珍蕓

摘 要：在新課改理念要求下，要充分挖掘學生的潛能，營造課堂氛圍，增強學生的參與意識、實踐意識，激發學生的學習興趣，讓學生認識到自己是學習過程中的主人，提高學習的效率。

關鍵詞：新課程改革；信息技術；教學模式

21世紀對高素質人才的基本要求，就是人才要具備創造性，由創造性所帶來的各種創新，是科學技術和生產力進步與提高的源泉，也是社會發展與民族進步的推動力。我們時刻都要認識到，只有把創新教育作為教育改革的核心，才會對培養青少年的創新意識和能力給予高度重視，才會深刻意識到，只有培養出具有創新精神的人才，才是教育的成功。現在的青少年，是21世紀的創新主體，我們必須重視培養他們的創造能力，正確引導他們走上發展的正軌。

中學生，特別是高中生，其身心發展的特點決定了他們的創造力既不同于幼兒和小學生，又不同于成人。與小學生相比，高中生的創造力有以下兩點不同：（1）現實性比較強，且帶有更大的主動性和有意性；（2）高中生的創造力更為成熟。與成人相比，高中生的創造力又表現為不夠持久、缺乏穩定性及需要正確的引導。那么，考慮到以上兩方面，我們需要如何去解決呢？

作為信息技術教師，要做好高中信息技術學科的教學工作，我認為應從以下幾個方面著手：

一、制訂合理目標，運用“任務驅動”的教學方法，突出“做中學”的思想

信息技術教學目標要求教師在教學總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每個教學目標的內容細化為一個個容易掌握的操作，通過練習與操作使學生體會到學習目標。簡單地說就是把目標結合到設計的典型任務中，讓學生在練習的過程中愉快地進行學習，突出“做中學”的思想。例如，信息獲取的教學可以分成以下幾大任務：在因特網上瀏覽信息、查找信息、下載信息。而“下載信息”這部分又可以分成：分類查找和關鍵詞查找兩個子任務。通過任務的劃分，讓學生有意識地自主學習，激發了興趣，發揮了學生的主體作用。

二、分析學生的特點，實行分層、分組教學

高中階段信息技術教育能夠順利開展下去的話，學生在進入高中時應該有一定的信息技術知識儲備和操作技能積累，但是，實際情況卻是，很多學生在初中階段并沒有接受到系統的信息技術基礎教育，有些初中學校不開設信息技術課，學生根本就不會操作計算機，對計算機的了解約等于零，這部分學生在進入高中以后，在學習上會有很大的困難，并且，高一信息技術教材是在初中知識的基礎上編寫的，沒有初中知識作鋪墊，學習上無疑會困難重重，與有基礎的學生的差距會逐漸拉大，直至最后徹底喪失學習信心。要解決這個學生水平參差不齊的問題，就需要把學生進行分層分組教學。首先，教師應該把需求不同的教學分為幾種層次，先由學生自愿選擇所要做的任務，然后教師確認后學生分別完成自己的任務。可以看到分層之后，學生之間的差距明顯減小，每個學生都能完成作業。自信心得到了滿足，為后期學生在思想上奠定了基礎。其次，再把能力強和能力稍差的學生搭配分組，讓基礎好的學生充當小老師的角色進行輔導。這樣既減輕了教師的工作量，又發揮了學生的主動性，加強了同學之間的協作交流意識，提高了信息素養。

三、創建新型的教學環境，構建新的教學模式

1.提高學生的學習興趣，注重交流

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學習的力量源泉，是學生能力培養與提高的前提。有了興趣，才能喚起學生的求知欲望，激發學生積極主動參與課堂教學，探求未知領域。而課堂教學方式的多樣性，直接影響學生的學習興趣。試問一個對學習沒有興趣的人，即使給他機會也未必參加，更何況主體。

因此，在課堂教學中，我們可以根據教學需要，充分發揮學科優勢，由做課件的教師選擇或編制課堂教學軟件，將教學的重點、難點用適宜的多媒體信息（圖形、圖像、動畫視頻等）表現出來，變抽象內容為直觀、形象、生動的知識，促進學生對事物全面、準確的認識，達到認知的高效率。同時，也就要求微機教師在做課件的過程中充分利用多媒體把形、聲、色等各種信息作用于學生感官，營造出一種溫馨、和諧的教學氛圍，比如讓學生了解天氣情況時，我們可以在設計中加入下雨、刮風、打雷等有聲有色的動畫，形象而直觀地給學生一個印象，提高學生對所學內容的興趣。

但是，要注意的是，當課件取代了課本的同時，也忽視了課本的作用。上課時，教師一直坐在計算機前通過計算機與學生進行交流，缺少了師生間面對面的交流。

所以，要上好一堂課，我們也要處理好課本與課件之間的關系，課本對學生知識的掌握要起到主導作用，而課件應是起到輔助作用，不能將兩者的關系混淆。一個成功的教師在上課時經常能調動學生的積極情緒，而他靠的就是善于和學生進行交流，并及時調整課程的進程。

2.給學生提供勤動手、多訓練的機會

信息技術是一門知識性與技能性相結合的工具課程，而其中的技能又是最重要的，理論知識是技能的基礎，技能是理論知識的目的。只掌握知識沒有技能就如同紙上談兵。要真正把所學知識融入自身，還必須親身實踐，動手操作。我們要把培養信息技術的基礎操作技能作為主要任務，而動手去實踐、去操作是實現這一目的的基本方法。

在指導學生的學習過程中，應提倡他們敢于動手，勤動手。從最基本的指法，到各種軟件的應用，只要能堅持練習的話，速度和質量都會有很大的提高，學生在不斷的練習和實踐中逐漸形成了自己的技能。動手還能增強學生的自信心，這是學習過程中的巨大動力，這種動力將極大地推動學生對信息技術的掌握。

3.教師要注重對學生進行激勵性、全面性的評價

隨著新課程的實施，作為活動的參與者、引導者、組織者的教師，評價時必須既注重結果又注重過程，只要學生的某一方面有進步，都應該認為他的學習是有收獲的、是成功的。為此，教師要全方位地觀察學生對知識理解、掌握的程度，分析處理問題的能力、學習的方法、學習的積極性以及表現的情感、價值觀。在教學中，教師可根據所學內容，采取不同的評價方式來考查學生的學習情況。例如，在上多媒體這部分內容時，教師可把學生設計制作出的Flash，Photoshop作品進行全班展示，并讓學生講出制作的意圖、所用的方法，讓其他學生給予評價，教師適當地參與、引導，并注意鼓勵關注他們的創新精神和個性化發展，培養了學生的創新探索能力。

總之，信息技術教育是培養學生信息素養的主要手段和途徑，隨著新課改的深入發展，對教學的要求也會越來越高，教師必須進一步提高自身的理論水平和教學能力，認清和避免出現教學中的一些誤區，這樣我們才能取得出色的教學效果，培養出新時代具有信息素養的創新型人才。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義學習環境下的教學設計[M].北京師范大學出版社，1994.

[2]李藝，李冬梅.信息技術教學方法：繼承與創新[M].北京：高等教育出版社，2003.

（作者單位 四川省成都市新都區升庵中學）