英語詞塊聽寫和學習效果關系的研究

張婷

[摘 要]詞塊集語法、語義和語境為一體，其功能大大超越了單純的詞匯和語法。因此，詞塊聽寫在英語學習中極其重要。英語詞塊聽寫成績與試卷測試總成績顯著相關，英語詞塊聽寫成績也分別和聽力、閱讀、寫作成績存在著顯著的關系。

[關鍵詞]詞塊教學理論；詞塊聽寫；學習效果

詞塊（chunk）指介于語法和詞匯間經常被同時使用的有獨立意義或功能的詞匯群體（謝桂玲，索明茹，2012）。Michael Lewis （1993）的詞塊教學理論認為，語言并非由傳統的詞匯和語法構成，而是由詞塊（ lexical chunk） 構成。人們使用語言不是臨時建構新的語句，而是運用事先編制好的詞塊。詞塊的存在加快了語言處理的速度，對語言習得和語言輸出都具有重大的意義。Wilkins （1999）指出：“沒有語音和語法，人們無法表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”學生掌握詞的數量和質量對其聽、說、讀、寫水平的發展都有直接的影響。Nattinger J & Decarrico J （1992）認為語言學習的過程就是理解和應用詞塊的過程，對詞塊的掌握和運用很大程度上反應了一個人的語言水平和語用能力。聽寫作為接受性技能和產出性技能綜合運用的過程， “覆蓋了多種語言技能，反映了語言用于交際時所發生的一切”（ Harris， 1983） 。張正東（1999）認為，聽寫是訓練聽、說、讀、寫的綜合教學模式。畢曉莉（2004）提出有效利用聽寫手段， 不僅可以提高學生的聽力和理解能力， 而且可以提高學生的語言綜合能力。由于詞塊集語法、語義和語境為一體，其功能大大超越了單純的詞匯和語法，因此詞塊聽寫在英語學習中的重要性也就不言而喻。雖然很多學者探討了詞塊聽寫的重要性、必要性以及詞塊教學的方法，但是有關詞塊聽寫與學習效果關系的研究還比較少。

一、研究方法

（一）被試對象選擇

本研究的被試對象為研究者所在地某普通高中高二學生，根據高一英語期末成績選取平均分最為接近的兩個班級：二班（54人）和四班（56人），共110人。兩個班為同一教師授課，使用相同的教材，教學進度、教學方法也幾乎完全一樣。

（二）研究工具

因為缺乏統一的標準化工具，所以實驗材料都是結合教學實際自編而成，研究時長為一個學期。

1.詞塊聽寫

選擇本學期所授內容為測試任務，包含短語、固定搭配、句子框架等。

2.試卷測試

研究者根據本學期教學目標及所授內容設計試卷，包含聽力（30%）、閱讀（40%）以及寫作（30%），其中聽力和閱讀均為四選一的單項選擇題，寫作采用議論文題型。

3.問卷調查

本研究采用自編的 “學生詞塊聽寫滿意度調查問卷”。

（三）研究程序

本研究分四個步驟進行。

1.詞塊聽寫

從高二第一學期開始，強化英語詞塊教學，并利用每節英語課的前10分鐘對學生進行英語詞塊聽寫訓練；臨近第一學期期末時利用晚自習時間同時對兩個班級進行英語詞塊聽寫測試（測試時間約8分鐘），通過錄音機播放（事先錄制好），共30題，含10個短語、10個固定搭配和10個句子框架。每題1分，共30分。

2.試卷測試

在高二第一學期期末考試前利用晚自習時間向兩個班級同時發放試卷（測試時間為1.5小時），采用團體施測，統一作答。其中聽力30分，閱讀40分，寫作30分，共100分。

3.問卷調查

試卷測試結束后向兩個班級同時發放問卷調查，使用Excel對“學生詞塊聽寫滿意度調查問卷”進行統計分析，了解學生對英語詞塊聽寫訓練效果的滿意度情況。

4.數據分析

使用SPSS18.0對英語詞塊聽寫成績和學習成績進行描述統計以及T檢驗，探討英語詞塊聽寫對英語學習效果的影響。

二、結果與分析

（一）英語詞塊聽寫以及試卷測試狀況

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表1顯示了兩個班級的英語詞塊聽寫成績和試卷測試中的聽力、閱讀、寫作成績以及總成績的平均分和標準差。可以看出，五個類別中，學生試卷測試的差距最大（標準差為7.63）；試卷測試三個題型中，學生寫作之間的差距最小（標準差為2.80），閱讀差距最大（標準差為4.01）。

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表2顯示了不同班級詞塊聽寫、試卷測試三個題型以及試卷總成績的平均分和標準差、兩個班級間各變量的t檢驗結果。我們可以看出，兩個班級各變量的平均分總體比較接近。從P值也可以很明顯地看出，這些變量在班級之間沒有顯著差異。

（二）英語詞塊聽寫與學習效果間的相關分析

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表3 顯示了英語詞塊聽寫與聽力、閱讀、寫作成績以及試卷測試總成績的相關性。我們可以看出，英語詞塊聽寫成績與試卷測試總成績存在著顯著相關（r=0.712**，p<0.001）。英語詞塊聽寫成績也分別和聽力、閱讀、寫作成績顯著相關。

（三）問卷調查分析

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從表4可以看出，在調查的六個方面，認為詞塊聽寫非常有效的都在65%以上，認為詞塊聽寫無效的大多低于10%，這說明英語詞塊聽寫訓練深受學生歡迎，得到了學生的充分肯定。詞匯量的擴大、學習的積極主動以及聽力、閱讀、寫作水平的相對提高使學生英語學習效果的提高成為可能。

三、討論

（一）英語詞塊聽寫、試卷測試及問卷調查狀況

通過對兩個班級共110名學生的英語詞塊聽寫和試卷測試狀況進行了調查研究，發現詞塊聽寫得分和試卷測試總分的差距最大，聽力得分的差距最小（見表1）。在英語詞塊聽寫成績、閱讀成績、寫作成績以及試卷測試總成績等方面都沒有顯著差異（見表2），說明對英語詞塊聽寫與學習效果關系研究具有一定的普遍性、可行性。學生詞塊聽寫滿意度問卷調查結果表明，超過一半的學生都肯定詞塊聽寫的積極作用，只有極少學生認為詞塊聽寫對提高英語學習效果作用不大。由此可見，加強英語詞塊聽寫訓練對提高學習效果具有積極的促進作用。

（二）詞塊聽寫訓練和英語學習效果之間的關系

1.詞塊聽寫對聽力的影響

詞塊聽寫的過程是綜合運用詞匯、語音、語法等語言成分的過程，集中體現了記憶、拼寫、句法、邏輯理解等能力。彭梅（2012）對成人英語專業大學生進行了英語聽寫教學行動研究，結果表明英語詞塊聽寫是一種非常有效的教學手段，顯著提高了學生的英語聽力水平和英語綜合能力。楊學云（2009）進行了聽寫式語言輸入訓練對英語聽力能力發展的有效性研究，結果表明聽寫訓練對聽力能力的提高具有明顯的促進作用。本研究探討了我國高二年級學生的英語詞塊聽寫對聽力的影響，研究結果與彭梅、楊學云的研究結果一致。因此，在英語日常教學中教師應加強對學生的詞塊聽寫訓練，以增強學生識別輸入信息的敏感度，從而更好地促進聽力水平的發展。

2.英語詞塊聽寫對閱讀的影響

對學生進行持續的詞匯聽寫訓練迫使學生課后重視英語學習，花費時間進行課文理解和詞匯記憶，慢慢學會在課文語境中理解和運用詞匯，逐步習得語法和句法，有效擴大了詞匯量，同時有效提高了閱讀理解能力（陳小曼，2012）。本次研究的結果也表明，英語詞塊聽寫與閱讀關系明顯（r=0.548**，p=0.000），這也與本研究問卷調查統計結果一致，74.5%的學生認為詞匯聽寫能夠有效擴大詞匯量，69.1%學生認為詞匯聽寫能夠有效提高閱讀水平。在英語教學實踐中，教師可以有意識地對學生進行詞塊聽寫訓練，不斷強化學生的英語語言知識積累，促使學生關注有關單詞、詞組、句型的構成形式和搭配特點，有效提高學生的詞塊識別能力和對句子的整體理解能力，從而提高了學生的閱讀理解能力。

3.英語詞塊聽寫對寫作的影響

彭梅（2012）對非全日制成人英語專業大學生開展了有效的聽寫教學實驗，證明提高聽寫水平可以間接提高寫作水平，加強聽寫訓練對寫作能力的提高具有一定的促進作用。而楊滿珍（2004）對大學二年級非英語專業的兩個班級進行了對比試驗，結果表明，聽寫練習對提高學生的聽力和聽寫能力有顯著作用，但兩個班級在語法、完形填空和寫作方面均無顯著差別。本研究結果與彭梅的研究結果大體一致，如表3所示，詞塊聽寫與寫作顯著相關（r=0.408**，p=0.000），但相關性最小，不及英語詞塊聽寫與聽力、閱讀以及測試總分的相關性。對學生進行大量的詞塊輸入訓練能增加學生掌握詞塊的數量，對詞塊的熟練掌握可以幫助學生在寫作中梳理思維，提高語篇組織速度，一定程度上促進了寫作水平的提高。

4.詞塊聽寫對英語學習效果的影響

本研究表明，英語詞塊聽寫與試卷測試總分顯著相關（r=0.712**，p=0.000），說明英語詞塊聽寫對提高學生的英語學習效果還是非常有效的。這與彭梅（2012）、張建青（ 2004） 的研究相一致，他們的研究也都顯示出聽寫水平與和英語綜合應用能力顯著相關，提高聽寫水平可以間接提高聽力理解、語法詞匯和寫作等能力，從而有效提高英語學習效果。在英語教學實踐中，教師應加強對學生的詞塊聽寫訓練。頻繁的詞塊聽寫訓練能充分調動學生課后學習英語的主動性和積極性，促使學生在語境中理解、記憶詞塊，有效擴大詞匯量，逐步習得語法和句法，對英語學習效果具有積極的促進作用。

四、結論

本研究的結論：高中生英語詞塊聽寫與聽力、閱讀、寫作及試卷總分都顯著相關（p值均小于0.001），學生英語詞塊聽寫水平直接影響學生的英語學習效果；超過半數的學生對英語詞塊聽寫持積極肯定的態度，充分認識到英語詞塊聽寫訓練對英語學習效果的積極作用。總之，英語詞塊聽寫涉及語音、詞匯、語法和句法等多方面的知識，其作為聽力訓練的一個重要形式，有助于鞏固學生所學知識，提高英語聽、讀、寫的能力，切實有效提高學生的英語學習效果。

參考文獻

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責任編輯 余華