縣域教學開放的基本模式和組織形式研究

史麗程 王曉娥

[摘 要]教育的發展取決于教師隊伍的專業化素質。目前農村學校部分教師教育觀念、教學技能滯后，知識結構、能力結構難以適應新時期教育教學實際，要實現可持續發展，隊伍建設刻不容緩。縣域教學開放，可以充分發揮資源優勢，實現城鄉教育的均衡發展，是目前符合農村學校實際的、最經濟、最富實效的提高教師隊伍素質的有效途徑。

[關鍵詞]教學開放；專業發展；區域教研

縣域教學開放就是在縣域內，以促進學校和教師的可持續性發展為目標，以優勢互補、和諧共進為原則，以學?；騾^片為主體，既可以獨立運作，又可以聯動進行的一種集自主性、靈活性于一體的教研活動。縣域教學開放是對優秀教育資源的一種整合，是促進教育的均衡發展，促進農村教師專業化成長的良好載體。

一、以校為本，校內開放互動模式

具體包括學校內部教師之間、教研組之間、年級組之間的開放互動。通過校內互動開放，促進全體教師互相學習、相互促進、共同提高。

（一）師徒攜手式

學校指派教學經驗豐富、教學成績突出的骨干教師擔任新教師的指導老師，并把這項工作作為一項常規管理工作加以落實，要求徒弟聽師傅的課，實地感受教學過程，學習成功經驗；師傅主動聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對性地指導，同時也吸收青年教師的先進思想和新鮮做法。師徒既各展其長，又互幫互學、共同提高。

（二）互聽互評式

同一科目教師之間、不同學科教師之間相互聽課。聽課之后再評課研討，通過評課，使講課教師和聽課教師進行互動交流。講課教師講述自己的課前設計和課后反思，評課教師遵循課堂教學評價標準進行客觀評價。不僅要評出優點，而且要指出不足和今后改進的建議。大家集思廣益，共同提高分析能力和業務水平。

（三）集體備課式

每個年級分學科建立備課組，實行每周一次的集體備課。備課前，組內先確定課題，然后各自準備，再集中進行說課和交流。群策群力，形成較為理想的教學設計方案，再付諸實踐。集體合作備課能優化教學設計，提升教學效益，促使教師主動學習，向同伴學習，從而提高教師課堂教學水平。

（四）案例研討式

從教學實踐中，廣泛收集優秀的、典型的、有效的教學案例，在教研活動中，從案例創設情境，組織教師根據案例結合自己的教學實際，進行學習、研究、反思、感悟、借鑒；或由教師從自己的教學實踐中，提取鮮活的、具有典型性的教學案例，和大家一起探討、解決，以達到資源的共享、教師間的互動。通過研討教學案例，可以促進每個教師研究自己，分享別人的經驗，積累反思素材，在實踐中自覺調整教學行為，解決課堂教學中的問題，在行動中提高課堂教學效能。

（五）課題研究式

最有價值的課題，是實踐中產生的問題。課題研究的生命力，在于給實踐以指導，解決實踐中的問題。在組織開展課題研究中，不要一味追求課題的級別和成果的獲獎等次，而應一切圍繞課改實踐的需要，把自己在實踐中遇到的問題作為研究對象，集思廣益，合作探究，解決疑難問題，服務課堂教學。比如本學期我校針對教研課題，各教研組分別開展了《提高課堂教學藝術的研究》、《作業考試化研究》、《教學案一體化的研究》等課題研究。通過這些校本課題的研究，使老師們初步懂得怎樣確立課題，如何進行課題研究，促進教師的專業成長。

（六）教師論壇式

無論哪所學校都有名師，無論哪位教師，都有其獨到的教學藝術，這也是一筆不小的財富和資源。教師論壇就是為教師搭建一個互相學習、交流的平臺，使每位教師的資源轉化為教師們共有的資源，積少成多，集腋成裘。論壇每周舉行一次活動，教師不分年齡、學科，人人都有機會做論壇壇主，上臺談經說法，講自己的教學案例、育人故事、教育心得、經驗積累等。先由壇主主講，然后與聽眾進行互動交流，在面對面的對話過程中，從對方身上獲得更有效的信息，潛移默化中，提高自己的專業技能。

二、校際聯合，區域開放互動模式

具體包括鄉鎮中心學校與其管轄學校的聯合、縣級龍頭學校與薄弱鄉鎮學校的聯合、薄弱學校校際聯合、城區學校優質資源共享與優勢互補的模式。通過校際聯合，加強示范性學校的輻射作用，促進學校優質資源共享與優勢互補，為教師的專業成長和學校教科研水平的提升打造一個良好的平臺，實現教育的均衡發展。

（一）片內聯動式

名校輻射。將全縣初中按地域臨近、優勢互補的原則分片組合。每一片選擇一所學校作為龍頭校，教研員每人承擔一個龍頭校，并擔任領導小組組長，負責本片教學開放活動的組織與協調工作。龍頭校定期向其他各校開放自己的教研活動，隨時接受片內學校老師聽“推門課”。

名師引領。各片選擇教學水平高、教學理念新、教學方法活的老師擔任名師。名師與片內學校的青年骨干教師結對子，帶動青年骨干教師的成長。青年教師隨時聽名師上課；名師每月至少一次深入骨干教師的課堂進行指導，共同提高。同時，名師還要為片內同學科教師作公開課教學展示或專題講座。

骨干帶動。每學校每學科推出一名骨干教師和片內教研員參與各學校的校本教研活動，引導青年教師聽課、說課、評課；骨干教師還要在日常的教學中自覺將先進的教學方式落實于自己的教學實踐，回到學校，承擔起所在學校的骨干引領作用。

（二）聯片互動式

以區域教研為平臺，構建縣域內各校之間的教研共同體，通過各種形式的校際聯誼活動，促使各校在合作交流中共同提高。

校際評課。通過聽評課，交流對有關理念、任務的理解和實踐經驗，著重探討如何解決問題。校際評課模式：課堂觀摩——評課交流——專家點評——總結反思。

校際互訪。為研究解決問題而向有關學校的教師發出邀請或訪問請求。校際互訪模式：預約提問——準備解答——課堂展示——集體探討。

校際專研。面臨相同、相似的問題，單獨干力量不足，需要跨校的資源支持。校際專研模式：提出問題——準備解答——集體探討——成果展示。

校際同行。同學科或是相近學科之間，資源共享，廣泛交流，整體提升教師素質。校際同行模式：發起話題—即時解答—共同研討—整理共享。

送教下鄉。組織城區教師到農村學校上示范課，介紹新教材實驗經驗。然后由農村學校以教學競賽形式，組織自己的優質課作教學匯報。

以上教研活動，盡管形式各不相同，但都有一個共同的特點，都是從學校實際出發，在相互依托、共享優勢資源的基礎上進行的教學研究。因此在整個過程中主體意識強烈，參與熱情高漲，最終實現“多贏”。教學開放活動的開展，使得每位教師都能當主講，都能當主演，教師人人都是培訓者，激發了他們的內動力，為他們的發展創造了機會和空間。

三、依托網絡，跨區域開放互動模式

網絡為教師的專業化發展提供了交流互動的舞臺，發揮互聯網的作用，構建資源共享、專業引領、同伴互助、個人反思等平臺，可以拓展學習空間，促進各個區域間教師的學習交流，對農村教師的專業成長同樣起著重要作用。

（一）構建資源共享平臺

通過建立教師博客、名師工作室等網絡互動平臺，可以促進教師間的學習交流，同時也可以將縣域內名師、骨干教師的教育教學資源進行整合，借助網絡建立教師與名師、骨干教師的對話交流，使優秀教育教學資源得以共享，從而獲得最大限度的“研修”、“教學”的自我成長共贏。

（二）構建專業引領平臺

從網上下載一些名師的課供教師們點擊觀看、揣摩，汲取先進的教學經驗、教育思想；以教研員為中心，建立同學科教師QQ群，這樣，教學中有什么問題可以互相溝通，可以向教研員請教，也可以與其他同學科教師交流。

（三）構建同伴互助平臺

通過建立網上“同伴求助”平臺，挖掘教師群體中的智慧，解決同伴工作中的實際問題，可以促進教師之間的同伴互助和思想互聯，共同提高。

（四）構建個體反思平臺

將自己在教學實踐中的反思或者外出培訓、學習的收獲或體會及時總結并寫在博客里，在網上發布。這樣除了能讓自己領悟更深之外，還能讓其他老師及時了解，從中受益。

責任編輯 唐 河