關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)新教材教學(xué)的幾點思考

陳兵琴

[摘 要]教案設(shè)計要體現(xiàn)三性：知識性、發(fā)展性、前瞻性，課堂教學(xué)應(yīng)具有開放性，教師應(yīng)該撰寫教學(xué)后記。教師只有把教學(xué)建立在學(xué)生的發(fā)展之上，才能更好地研究教法和學(xué)法，才能讓教學(xué)更貼近每一個學(xué)生的實際。

[關(guān)鍵詞]新教材；教學(xué)行為；理性思考

隨著課程改革的深入實施，教師對新課程的理解越來越深刻，教師逐步由傳統(tǒng)的知識傳授者向課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變。在踐行課程改革理念中，還存在“新鞋舊路”的現(xiàn)象，教師的教學(xué)始終走不出傳統(tǒng)的教學(xué)模式。比如：教案設(shè)計傳統(tǒng)，教師在教學(xué)設(shè)計中仍然按照傳統(tǒng)的“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知、講授新知、鞏固新知、布置作業(yè)”五個步驟來撰寫教案。其次教師把握教材意圖不準(zhǔn)，只注重學(xué)生書面學(xué)習(xí)，滿足于學(xué)生做練習(xí)題這種最低要求，沒有對教材的編排意圖進行深入分析。同時，教師習(xí)慣了“你講我聽”，喜歡鴉雀無聲的學(xué)習(xí)紀(jì)律，聽不慣課堂上的雜音，怕學(xué)生嚷嚷完不成教學(xué)任務(wù)，甚至怕解答不了學(xué)生提出的問題。

針對上述課改教材教學(xué)行為中存在的這些問題，怎樣牢牢把握教材意圖，讓學(xué)生自主合作，探索學(xué)習(xí)目的？筆者認(rèn)為可以從以下兩個方面進行教學(xué)行為的理性思考。

一、教案設(shè)計要體現(xiàn)三性：知識性、發(fā)展性、前瞻性

教師在教案設(shè)計時，不僅要充分體現(xiàn)教材上的知識，而且還要善于挖掘教材中隱含的知識，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)、全面的知識。教師在教學(xué)中要活用教材，要善于領(lǐng)會和發(fā)掘教材意圖，要盡量體現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。做到凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師絕不代替。凡是學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的知識，老師絕不暗示。如教材處理是否能吸引學(xué)生，問題的設(shè)計是否具有情境型，教學(xué)方式是否有利于學(xué)生參與探究，教學(xué)過程中哪些環(huán)節(jié)應(yīng)留給學(xué)生思考并進行自主學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)應(yīng)具有開放性

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，要通過開放式的教學(xué)，從課堂教學(xué)氛圍開放入手，逐步開放課堂時空，讓學(xué)生在自由自在、無拘無束中學(xué)到知識，達(dá)到不斷發(fā)展的目的。

1.營造平等、和諧的課堂氛圍。教師要善于尊重和熱愛每一位學(xué)生，通過自己的言行、舉止、神態(tài)，傳遞給學(xué)生安全、親切、信任、尊重的情感信息，激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴，實現(xiàn)課堂中由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，由“我要學(xué)”到“我要問”的姿態(tài)。只有當(dāng)學(xué)生能積極思考，大膽表達(dá)時，教師才能知道學(xué)生“疑”在哪里，“惑”在何處，才能對學(xué)生予以有效的指導(dǎo)、點撥。如果教師一味采取壓制的辦法，學(xué)生在思考問題方面就會越來越懶惰。因此，課堂上教師要發(fā)揚教學(xué)民主，教師要允許學(xué)生犯錯，要善于抓住學(xué)生的閃光點，要讓學(xué)生把話說完，要讓學(xué)生在課堂上成為積極思維的“自由人”，學(xué)生的求知欲就會由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)。

2.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生思維的開啟需要各種刺激和誘因，各種刺激和誘因最有價值的莫過于由疑問引起的思維。教師應(yīng)把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞問題討論，探究。在設(shè)置數(shù)學(xué)情境中，要多設(shè)置生動具體的日常生活情境和現(xiàn)實生活情境，可以利用身邊熟人、熟事、熟物設(shè)置情境，可以利用已學(xué)的知識設(shè)置數(shù)學(xué)情境。

3.開放課堂中的“教”與“學(xué)”，探知教學(xué)過程。課堂教學(xué)不再是一種直白的教學(xué)過程，而是“一種師生共同參與的探知過程”，在求知中教師要和學(xué)生一道共同去探討，求證。教師積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘出藏在情境中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自主探索或共同探討解決問題的途徑和方法，教師在課堂上要做到：允許學(xué)生大膽猜想；允許學(xué)生持有不同意見的權(quán)利；允許學(xué)生之間不同的爭論，鼓勵學(xué)生與教師爭論。在學(xué)生探究知識的過程中，教師要積極參與學(xué)生當(dāng)中并及時點撥。教師根據(jù)學(xué)生解決問題的情況，與學(xué)生共同梳理知識，肯定學(xué)生正確的見解和思維，同時指出錯誤的見解和方法，引導(dǎo)學(xué)生歸納出正確的解答方法。

4.巧設(shè)作業(yè)，把課堂看作無終端的射線。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，上課開始了，學(xué)習(xí)就開始了；上課結(jié)束了，學(xué)習(xí)就結(jié)束了。教師要把課堂看作一條無終端的射線，只有起點，沒有終點。課堂教學(xué)具有較強的輻射作用，課堂教學(xué)雖然結(jié)束，但學(xué)生的發(fā)展訓(xùn)練仍可繼續(xù)。學(xué)生在課堂上既能探究知識的形成過程，又能把形成的結(jié)論用于解決實際問題。在學(xué)生作業(yè)設(shè)計上，教師不僅要善于在課堂上讓學(xué)生完成適量的書面作業(yè)，在課堂上還要留些空間，讓學(xué)生要有討論作業(yè)的時間。

教師通過反思課堂教學(xué)，正確剖析自己在課改中的實踐，對教學(xué)進行客觀評價，不斷修正、完善教學(xué)，真正實現(xiàn)學(xué)生自主、和諧地發(fā)展的目的。

責(zé)任編輯 沁 硯